個性閱讀，讓語文課堂更出彩

宋傳兄

[摘 要]學生是語文學習的主人，是閱讀的主體。在教學中，我們要通過讀唱結合、讀思結合和讀寫結合等方式，調動學生閱讀的積極性，讓他們充分表達自己的思想，提出與眾不同的見解，讓他們真正學會讀書、學會思考、學會表達，張揚他們的個性。

[關鍵詞]個性閱讀；語文課堂；讀寫結合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0044-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是閱讀的主體，應該獨立閱讀文本，完成對文本的理解、體驗、感受、思考等。教師是閱讀的組織者，要為學生構建更開放的課堂，讓學生與文本展開深入對話，從而實現對文本的個性解讀，讓語文課堂綻放出別樣的精彩。

一、讀唱結合，生動演繹

小學生雖然性格迥異、興趣有別，但他們都喜歡用活潑的方式來呈現自己的閱讀體驗。在語文課堂中，音樂是教學的輔助手段，能創設生動的情境，觸動學生的心弦，更好地表達學生的心情。從讀到唱，課堂氛圍活躍了，學生的心情也放松了，自然就會主動投入到對文本的探究中，他們就能讀出背后的意蘊，感受到語文的魅力。

如，《但愿人長久》一課，敘述了蘇軾在八月十五因為離家在外，不能與弟弟一起歡度佳節而產生孤寂和思念之情。文本是如何來表達這一思念的情感呢？學生們找到了“手足情深”這個詞語，感受到蘇軾和弟弟從小就一起讀書、玩耍，感情非常深厚。教師引導說：“其實，現在有不少歌曲也是表達這種手足之情的，如大家喜歡的《兄弟》這首歌。我們來唱一唱吧。”一個學生站起來領唱，其他學生跟著一起唱。接著，教師又說：“兩個人關系這么好，卻多年未見，蘇軾心里的思念之情可想而知。就連天上的那輪月亮，也感受到蘇軾心中的傷悲。這是為什么呢？作者其實是用月圓來反襯人的孤單，是一種移情于景的寫法。最后，作者的情緒又發生什么變化呢？‘月有陰晴圓缺，人也有悲歡離合，這是常理。‘但愿人長久，千里共嬋娟是作者的希望，也是心理聊以自慰的方法。”《明月幾時有》的音樂響起，學生跟著誦讀、吟唱。在開放的課堂中，學生或者伴著音樂高聲誦讀，或者隨著歌曲輕聲哼唱，或者大聲唱出自己的心聲。這樣，讓閱讀教學個性鮮明、華彩綻放。

二、讀思結合，深入探究

在語文教學中，我們應培養學生思維能力，讓他們學會思考、學會創新。只有思考，才能對作品進行創造性的解讀，才能有自己的個性感悟。從讀到思，學生的思維被真正激活，深入文本進行探究，敢于表達自己的個性化見解，并從文本中找出“蛛絲馬跡”來印證自己的觀點。這樣，讓語文課堂充滿思辨味道，有張力更有品質。

如，在《愛如茉莉》一課的教學中，學生“尋言得意”，緊抓細節來體悟文本中的真情。在第九自然段，教師提出問題：“哪些詞語讓大家感受到溫馨和諧、寧靜美好呢？”有的說是“輕輕柔柔地”“悄悄地”，有的說是“恬靜的微笑”。教師接著引導：“這一切都是那么靜謐美好，都浸潤在生命的芬芳與光澤里。讀到這里，你說這一切是什么呢？”有的說就是“我”看到的病房里的場景，有的說是溫暖和煦的陽光。這是學生透過陽光和茉莉的景語讀到蘊藏其中的情語。這時，學生對愛的感觸不再是懵懂的，而是更加明晰、具體。在個性化閱讀教學中，教師不能急功近利，要給學生足夠的時間，讓他們與文本充分地接觸，調動他們的各種感官來感受文本，深入理解作者表達的思想感情。只有這樣，才能保證他們思考的品質，才能讓個性化閱讀真正的發生。

三、讀寫結合，舉一反三

新課改強調，在閱讀教學中要讓學生帶著個人的情感或生活經驗去表達自己的閱讀體會，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應鼓勵學生及時將閱讀的心得體會寫下來，讓自己的思考得以保留，鞏固閱讀成果。從讀到寫，不僅是形式上的變化，更是學生對所學知識的再現和升華，實現閱讀能力的提升。

在《厄運打不垮的信念》一課的教學后，學生明白了“人生不如意事十之八九”，只要有堅定的信念，希望之光就不會消失的道理。正如談遷的人生經歷，當他20年的心血化為烏有時，他茶飯不思、夜不能寐，最終他憑著堅定的信念站了起來了，重新完成了《國榷》創作。學到這里，他們談論著“談遷精神”。我讓他們將自己的感受寫下來。隨堂練筆是個性化閱讀教學的重要一步，能將讀書感悟與語言訓練完美結合，有助于培養學生的語言習慣、思維習慣，全面提升學生的語文素養。

總之，學生是語文學習的主人，是閱讀的主體。在教學中，我們要讓學生興趣盎然地學習語文，讓他們在立足文本的基礎上，充分表達自己的思想，提出與眾不同的見解，讓他們真正學會讀書、學會思考、學會表達，張揚他們的個性。

（責編 韋 雄）