利用生評，促進學生朗讀水平的發展

生潤

[摘 要]朗讀評價一貫是教師的領地。教學中，我們應讓學生參與到對朗讀的評價中，讓他們學會評價的方法，并在多元化的朗讀評價中得到發展，從而提升學生的語文綜合素養。

[關鍵詞]朗讀評價；朗讀水平；生評；多元化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0049-02

朗讀是閱讀教學中最基本、最主要的方法和手段。因為朗讀不僅能直接反映學生對文本的體會和感悟，而且有助于提高他們的言語能力，提升他們的語文素養。《義務教育語文課程標準》對各年級段的朗讀也提出了具體的要求。在朗讀評價方面，這一直都是教師的“專利”。往往是教師在學生朗讀之后，進行一番精彩的點評，而學生并沒有真正有所得。針對這一現象，筆者嘗試打破窠臼，倡導學生進行自主評價，切實提升學生的朗讀技能。

一、學生評價的理論思考

倡導學生進行朗讀評價，一是基于兒童。我們要相信兒童擁有自己思考問題、自己解決問題的能力。有教師或許還會認為，我們如果不跟學生講，他們就不會懂，就什么也不會做。實際上并不是這樣。根據臨床心理學研究發現，即便不給兒童講，他們也能自己去思考、去解決問題。我們應該尊重兒童，相信他們，接納他們。另外，兒童們一起學習、一起生活，他們之間相互是最了解的，所以他們之間的相互評價，最能達到彼此的心靈深處。

倡導學生進行朗讀評價，二是基于新課標?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價和相互評價?！?/p>

倡導學生進行朗讀評價，三是基于課堂。學生是學習的主人，他們的課堂應由他們自己做主。我們應給予他們自主活動的空間和時間。在課堂上，教師應有意識地創設氛圍，促使學生主動去評價，讓他們在評價中產生思維碰撞，加深對文本的體會和感悟，從而提升語文學科素養。

二、學生評價的方法指導

在進行朗讀評價時，學生往往會采用簡單模糊的語言來評價，如“讀得真好”“讀得真流利”“他讀得很有感情”等，這些評價是無效。那么，我們教師該如何去引導呢？一個字——教，教給學生評價的方法。如教學蘇教版一年級語文《看菊花》第二課時，我是這樣做的——

師：“我”和爸爸媽媽一起看了菊花。小朋友們，你們喜歡菊花嗎？

生：（眾）喜歡。

師：那你可以讀一讀嗎？

（生讀）

師：小朋友們，你發現他哪個地方讀得好??？

生1：我發現他把“好看極了”重讀了。

師：哦！那是他喜歡菊花的好看！你也來讀一讀，看看你喜歡菊花的哪個方面？

（生讀）

生2：老師！老師！我發現他把“黃的，白色，淡綠的，紫紅的”讀得很好，他喜歡菊花的顏色。

師：對！你聽得真仔細。你也愿意讀一讀嗎？

（生讀）

師：哪個小朋友聽得最仔細？你聽到了什么？

生3：老師，我認為他喜歡菊花多。因為他在讀“一朵朵，一叢叢，一片片”的時候，讀得越來越重。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂W生在教師的引導下，讀出了自己對文本的理解，也學會了對別人的朗讀進行評價，并且能舉一反三，將朗讀技巧應用到自己的朗讀中。更為重要的是，當一個學生在朗讀時，其他學生都在傾聽、在思考，真正做到了高效課堂，做到了“潤物細無聲”。

課堂中，我們不僅要教給學生評價的方法，還要教會學生學會相處。學生年紀比較小，他們性格直率，說話、做事非常天真，所以在進行評價時不太會考慮別人的想法，只是一心說出自己的觀點，直接地說出別的人缺點或不足。這樣的評價不利于學生的發展，不能達到共同合作、共同進步、共同發展的目的。此時，我們一定要告訴學生，在評價時要先發現別人的閃光點，再指出不足之處。在贊揚他人優點時，要發自內心地贊美；在說明不足之處時，要做到態度誠懇，并盡量幫助同學提出合理的解決方法。

我在執教《剪枝的學問》時，遇到了這樣的情況——

一個學生在讀課文時，“結桃子”總是讀成第二聲。在其朗讀過程中多次有學生舉手示意，我并不理會，而是耐心地等待學生把書讀完。

生：老師，老師，他“結桃子”的“結”讀錯了。

師：（笑了笑）別急！別急！你比課文中的小作者還要急呢！怎么了？

生：他“結桃子”的“結”讀錯了。

師：哦！他很多地方讀得都很不錯，你注意到了嗎？

生：他在讀疑問句時，都讀出了疑問的語氣。但是他在讀“結桃子”時，“結”讀錯了。

師：為什么會讀錯呢？

生：因為“結”是個多音字，在這里是表示結果子，讀第一聲。

師：哦！原來是多音字?。」植坏萌菀鬃x錯呢！以后在幫助別人時，要先點明對方的優點，再指出缺點，這是有禮貌的表現。知道了嗎？

教師請剛才讀課文的學生重新朗讀一遍，“結”讀正確了。教師建議讀課文的學生向評價的學生表示感謝，并贊揚了他們。

試想，如果當學生剛一讀錯，教師就讓其他學生指出其錯誤，他還能繼續讀下去嗎？他的自信心一定會被打垮，甚至一生都會受到影響。進行評價的學生通過這件事，也學會了做一個有禮貌的評價者。

就這樣，教師慢慢地教給學生評價的方法和評價的技巧，讓學生們在互相評價中學會交往、共同發展，以提升自己的綜合素養，為終身學習奠定基礎。

三、學生評價形式多元化

現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評價者的各種不良因素，能夠充分調動學生參與學習的積極性，還能引導學生正確地認識自己，用批判的眼光審視自己，并在此過程中不斷完善自我、超越自我，促進自我的健康發展。

師：孩子，你能對自己的朗讀做出評價嗎？

生：（沉思）我認為再讀得慢一些，聲音再低沉一點，更能體現作者悲傷的心情。

師：孩子，能夠發現自己的問題，了不起！說明你也在不斷成長。你可以再讀一遍嗎？相信這次一定會讀得更好。

（學生充滿深情的朗讀贏得了大家的掌聲）

除了自我評價，還可以通過找同伴一起讀、小組合作讀、表演讀等多種形式的朗讀來促進學生評價能力的提升。學生在活動中相互評價，在評價中成長，在成長中體驗評價所帶來的快樂和收獲。正如魯迅先生說的：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！敝挥羞M行多元化的評價，才能讓學生不斷感受到朗讀的快樂，體驗到朗讀的成功，領悟到朗讀的魅力，才能在朗讀教學中釀出“蜜”來。

總之，對于學生的朗讀評價，我們不僅要注重評價方法的指導，還要注重評價的多元化發展，這樣才能真正促進學生朗讀水平的提高，從而真正地提升學生的學科素養。

（責編 劉宇帆）