CBI在大學英語口語教學中的應用

李金蘭

【摘要】本論文以CBI——內容教學法對廣西民族師范學院小教162班的同學英語口語能力進行測試，經過3個學期的連續測試，發現CBI教學法把專業知識和口語練習結合之后，有利于促進學生的學習興趣和積極性，顯著提高學生的口語水平。同時，研究發現，CBI教學法不適用于英語基礎過于薄弱的學生。

【關鍵詞】CBI 英語口語 前測 后測

一、引言

教育部辦公廳2007年印發的《大學英語課程教學要求》中對大學英語口語表達能力提出了明確要求，即：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。但就目前大學英語的教學效果來看，和這一要求還相距離甚遠。主要存在問題有3點：1.學生可進行簡單的日常會話，但不能就某一主題進行討論；2.中式英語表達較多，語法錯誤較多；3.不能靈活使用現有的詞匯量表達清楚觀點，不能舉一反三。

二、CBI簡介

CBI（content-based instruction）——內容教學法于20世紀80年代起源于加拿大，其理念是基于第二語言習得的輸入假說，是把語言學習和學科專業相結合，促進外語學習者在學科學習中習得語言，而非把語言作為獨立學科。基于專業內容的外語教學模式，即CBI（Content-based Instruction），本質上具有“跨學科”、“復合型”的特點，CBI把外語學習的焦點從以往傳統的注重學習外語本身轉移到通過學習專業內容來掌握某一外語技能，是外語和專業內容學習的綜合。CBI外語教學理念路子對大學英語口語教學具有很現實的指導意義.而指導學生用英語做報告（presentation）是實踐這一外語教學理念、提高學生英語口語表達能力的有效途徑之一。針對目前大學生英語口語練習的諸多問題，CBI教學法能有效結合專業知識與口語技能的同步學習，提高學生的興趣激發其英語學習的動力。

三、CBI在口語教學中的應用研究

1.研究設計。本論文選取廣西民族師范學院2015屆新聞本152班的29名同學作為研究對象，在《大學英語》課堂上對她們采取為期3個學期的跟蹤研究，第一學期每節課2名同學輪流進行2分鐘左右 “free talk”，教師隨機挑選talkers，不限定話題，第二學期由教師自己根據課文內容及新聞專業特色設計 “situations”，學生自由選擇感興趣的話題，2-3人合作完成“role-play”。第三學期上升為難度較高的 presentation，根據每個單元口語練習的內容，學生自行選擇話題，制作ppt并獨立就該話題進行5-8分鐘左右的英文presentation. 口語練習任務的難度從易到難，逐漸上升，有助于提高學生的自信心并監測學生每個階段的進步。通過該研究，本文試圖解決以下問題：第一、CBI教學法是否能夠激發學生的英語學習興趣，提高學生的語言應用能力和口語表達能力；第二、CBI教學法是否適合不同語言水平層次的學生，在實際操作中是否存在困難。

2.研究過程。在15級學生入學初期，根據大學英語口語水平考試形式及評分標準對29名同學的口語水平進行前測試。

測試分為2部分：2個問答題和2分鐘左右的自我陳述，即學生簡單自我介紹并對大學四年的生活做出規劃和設想。測試老師依據標準打分。測試結果如下：

口語水平前測之后任課教師依據最初的研究設計，訓練學生從“free talk”開始練習上臺說英語，在第一階段的“free talk”中，教師多以鼓勵為主，引導學生講述簡單的生活話題，只要能說出來，不去過分評價學生的流利程度、發音問題、語法問題等。在第二階段的“role-play”中，鑒于學生課前可以選擇 “situations”合作練習，教師開始強調學生口語的流暢度，鼓勵學生用簡單的詞匯、句型表達想法。每組的會話結束之后，教師用3-4分鐘的時間點評。在第三階段，教師提前設計與新聞專業有關的話題，學生自行選擇做 “presentations”，報告時長5-8分鐘，例如就某一社會話題發表看法，或談論時事政治，熱點新聞等。三個階段結束之后，根據學生的報告成績對口語水平進行后測，結果如下表：

3.結果分析。從上表中數據可以看出，前測數據顯示58%的學生口語水平達到70分以上，但后測數據顯示，口語成績達到90分以上，觀點明確、調理清楚的同學占總人數的20.7%，提高了7個百分點；同時，英語交流自然流利，能較好表達自己觀點的同學占總人數的55.1%，75%的學生口語水平達到70分以上。由此可見，使用CBI教學方法對學生進行為期3個學期的訓練后，大部分學生的口語有了顯著的提高。

四、結語

CBI教學法的應用對大學英語口語教學有著顯著和積極的影響，但它的應用也受到一些客觀因素的限制。例如，在人數超過35人的班級很難實施該方法，有限的教學時間內很難保證每個學生都有單獨發言的機會，部分學生甚至一個學期都從未開口說過英語。其次，CBI教學法的實施需要既具備扎實的英語技能又了解跨專業知識的“雙師”型英語教師，而目前在各個高校符合這種條件的教師少之又少，這給CBI教學的推廣又造成了難度。

參考文獻：

[1]Brinton D.M，Snow M.A& Wesche M.B.Conteded-based Second Language instruction[M].Ann Arber：The Unnniversity of Michigan Press，2003.