高校英語專業學生課堂沉默的現狀與對策

石吉文

【摘要】英語專業的綜合英語技能課，旨在培養各方面素質過硬的英語復合型人才，但現階段課堂沉默現象卻普遍存在。本研究針對大連外國語大學英語專業課堂中出現的沉默問題，分析其存在的原因并提出合理的解決對策。

【關鍵詞】英語專業學生 課堂沉默問題 現狀與對策

高校英語專業語言的學習，本應是通過實際應用與交流來達到提升的目的。然而，筆者通過親身參與不同年級課堂教學活動，發現英語課堂上頻頻出現學生課堂沉默現象。沉默現象會導致英語學習的輸出過程受到阻礙，學生參與課堂的積極性普遍降低，學習效率低下，這也造成教師不能對其教學方式、內容進行正確的評定與改善。因此，分析高校英語專業學生選擇課堂沉默的原因以及解決對策是本研究的重心所在。

一、高校英語專業課堂教學中學生沉默的現狀

1.高校英語專業學生課堂沉默的類型。滕明蘭根據課堂沉默的內涵，將其分為三個層面：

（1）情感沉默：指學生的興趣沒有被激活，呈現出對學習內容不參與的情感狀態。主要表現在：一是課前不預習； 二是課上注意力不集中； 三是課后不復習。

（2）思維沉默：指學生對所學內容找不到興奮源，不能積極思考的一種被動學習狀態。多表現為：一是聽課僅僅是聽覺器官參與的復制式聽課； 二是總是被動接受知識； 三是作業抄襲。

（3）行為沉默：指學生對課堂知識既不動筆，也不開口，或從事與學習無關的活動的一種非學習狀態。具體表現有：一是看與課堂知識無關的書籍或做其他課程作業；二是進行擾亂教學的活動，如與他人說話等。

2.學生課堂沉默的影響因素。學生課堂沉默的形成因素包括學生因素、教師因素、社會文化因素及環境因素。教師因素中，教學模式存在著很大的問題。在“滿堂灌” 的課堂中，教師占據主導地位，教師用大部分時間進行講解，學生只有被動地聽，師生間的互動少，也缺乏學生間平等合作的機會，這樣的課堂氛圍讓學生感覺緊張沉悶，學生只能沉默應對。提問策略。教師的提問方式對課堂沉默有很大的影響，教師提出的問題太難，超出了學生的知識能力范圍，無法做答。教師高估了學生的能力，在提出問題后沒有給學生充分的時間思考問題、選擇詞匯、組織語言，只好選擇沉默。師生關系。在教學活動中，最基本最重要的人際關系就是師生關系，而不和諧的師生關系無疑會阻礙師生間的溝通交流。教師對學生關注少，學生得不到教師的認可，也會導致學生課堂上消極的反應。

學生因素中，學生的性別也有著很大影響。筆者隨堂觀察發現，英語專業的學生中女生占了絕大多數，但是在課堂參與度上，占少數的男生比女生更積極。在調查中，81% 的英語專業學生認為自己的英語思維水平不高，有時候需要時間進行語碼間的轉換。75.2% 的學生在大眾面前發言會緊張，所以保持沉默。但是據筆者的觀察和任課教師反饋，筆者發現多數英語專業學生的專業知識和能力水平并不是那么差，歸根結底，是因為缺乏自信。

文化因素也是多數學生選擇課堂沉默的重要原因，其中學生的從眾心理明顯。在問卷調查中，63. 8% 的學生知道答案但是不愿意說出來，他們不愿意引人注意，不愿意出風頭。顧曉樂認為中國文化屬于重語境文化，即認為好多常規性的、聽話者應該知道的東西不必說出口； 中國文化重“集體”，凡事講究隨大流。受儒家文化影響，中國人遵從中庸之道，不輕易展示自己的個性。在與學生的訪談中，有學生也表示自己確實害怕被同學認為“出風頭” 而變得沉默。“面子” 文化。中國人很講究“面子”。學生擔心問題回答錯誤會遭到其他學生的嘲笑，沒面子，或者讓教師感到失望。

二、改善地方高校英語專業課堂教學中學生沉默現象的對策

1.任務前階段（課前學習）。教師優化教學資源，指導學生課前學習。教師針對課文的主題，通過“教學設計” 把教學內容問題化，為學生準備學習任務，提前一周由班級的學習委員負責統一印發到學生手中，并將電子版上傳到班級公共郵箱，引導學生進行個體化學習，搜集有關資料，合作完成學習任務。對于任務的要求，教師在適當考慮學生能力和精力后，學生就會主動地去完成這些任務，對所學的知識產生初步理解并找出疑難問題，為第二階段做好準備。

2.任務中階段（課堂展示）。教師選擇合適的真實的任務，強調以意義為中心的學習活動。首先，要求學生細讀課文，提煉觀點，對整篇文章有深層次的了解，培養其歸納與概括能力。學生以小組討論、配對練習、角色表演、公開展示等形式積極參與到活動中去。學生在真實的語言交流環境中使用英語完成與實際生活相似的交際任務，并與同伴一起討論，共同發現問題、分析問題、解決問題，然后選代表在全班匯報，將學習成果以圖文并茂的形式呈現。最后由教師點撥、歸納。

3.任務后階段（成果驗收）。學生根據所學內容，圍繞某一專題進行拓展性的學習。通過公共郵箱平臺的方式，教師按時給學生布置網上作業，學生網上提交作業。教師檢查作業、研究反饋信息，對學生完成任務的效果進行評估和分析。學生根據教師提出的評判標準對其學習結果進行自我評估、同學間相互評估和分析。教師對學生的任務完成情況進行抽查、點評，指出帶有普遍性的問題，以保證教學效率的整體提高。

三、結語

高校英語專業課堂中的消極沉默行為是英語習得中的障礙。本文通過問卷調查、課堂觀察和訪談的方式力求找出英語專業學生課堂沉默的成因。通過研究發現專業學生沉默的因素主要有師生關系、教師提問策略、學生的性別性格和自信心等。在找到學生沉默的依據后，本文有針對性地提出了打破課堂沉默的策略，希望有助于提高英語專業課的教學質量。