淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要的ABC

黃鳳仙

【摘 要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生“語(yǔ)言積累”的主要途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)問題導(dǎo)向，學(xué)生自主閱讀為主，教學(xué)增強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)，加強(qiáng)小語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要將課程實(shí)施的生活實(shí)踐性為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；ABC

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而閱讀教學(xué)正是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)語(yǔ)文課程“工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀和說(shuō)訓(xùn)練的重要途徑，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有十分重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要明確存在的問題

1.學(xué)生存在的閱讀問題。小學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，個(gè)性傾向性不夠穩(wěn)定，模仿性強(qiáng)欠持久，興趣易發(fā)生轉(zhuǎn)移而少專注，好動(dòng)情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象，加之掌握閱讀的方法不多等等，使它們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得的信息量不夠，質(zhì)疑問難的水平不高，閱讀興趣保持時(shí)間不長(zhǎng)，閱讀思考力度不深等。

2.教師教學(xué)存在的問題。受傳統(tǒng)教育應(yīng)試教育思想的影響，小語(yǔ)多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字，還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目的，同時(shí)對(duì)閱讀中的提問，也不能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際問到點(diǎn)子上，這就大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生自身潛力的發(fā)揮。

3.閱讀內(nèi)容存在的問題。學(xué)生發(fā)展有一個(gè)思維方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，閱讀必須根據(jù)兒章思維方式轉(zhuǎn)變的需要。然而不少的閱讀讀本較少?gòu)膬和睦L本閱讀、動(dòng)畫閱讀、直觀形象化上呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。另外有的兒童讀物過(guò)于成人化，故事性不夠，兒童語(yǔ)言化的表達(dá)不夠。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要突出學(xué)生的主體性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本的方式是對(duì)話，就是學(xué)生與文本的對(duì)話為基礎(chǔ)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話為重點(diǎn)，學(xué)生與教師的對(duì)話為突破口。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，閱讀教學(xué)首先需要的是讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須要形成學(xué)生的心理自由空間，要能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。

1.學(xué)生的主體性在于有學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣。”中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的主體性，一是要求教師在教學(xué)中要合理的提出閱讀要求，遵循“循序漸進(jìn)”的原則引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文；二是教師要在教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生大聲朗讀保持注意力的穩(wěn)定，達(dá)到讀書百遍，其義自見的興趣保持效果。三是要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)直觀形象深動(dòng)的意境，讓學(xué)生的閱讀增強(qiáng)閱讀的背景，有課文內(nèi)容的延伸，有作者寫作意圖的表現(xiàn)等。

2.學(xué)生的主體性在于有閱讀的思維。從閱讀者心理上講，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。小語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，有思維的閱讀教學(xué)才是有效的教學(xué)。如教學(xué)《詹天佑》一文，在第1自然段時(shí)，教師可抓住“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“詹天佑的杰出體現(xiàn)在哪里？”“他的愛國(guó)又體現(xiàn)在哪里？”，只有這樣教學(xué)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有疑問，才會(huì)在疑問中思考，提高閱讀學(xué)習(xí)的深度與力度。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的的過(guò)程，因此，實(shí)踐性學(xué)習(xí)是必然的途徑和要求。

1.閱讀教學(xué)要有語(yǔ)言文字的實(shí)踐訓(xùn)練性。閱讀從強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上，首先是需要重視學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞句的理解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。因此教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞句的理解。如教師在執(zhí)教《半截蠟燭》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練：伯諾德夫人一家人之所以能如此鎮(zhèn)定地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋，那是因?yàn)椋麄冃闹杏兄餐男脑浮?），把這份裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭看得（ ），因?yàn)樗麄冎溃挥校?），才能（ ）。這一設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，用最快的速度了解課文講了一件什么事。同時(shí)，教師告訴學(xué)生：歸納一篇文章講一件什么事，就可以采用：抓住關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事情的方法，學(xué)生在完成一道訓(xùn)練題的同時(shí)也獲得了學(xué)習(xí)方法上的提高。

2.閱讀教學(xué)要有高效閱讀方法的實(shí)踐性。古語(yǔ)云：“授人以魚，不如授人以漁。”著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀學(xué)習(xí)方法。閱讀中的方法針對(duì)性很強(qiáng)，如詞語(yǔ)理解的方法可用找近義詞的方法來(lái)理解；段意概括的方法是找出每個(gè)自然段的各中心句；主要內(nèi)容把握的方法是抓住題目，然后對(duì)題目進(jìn)行拓展的方法等等。

3.閱讀教學(xué)要有學(xué)科課程實(shí)施的綜合實(shí)踐性。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文課程實(shí)施的自學(xué)學(xué)習(xí)，有研究者提出可以采用“四步閱讀法”進(jìn)行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面 弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解個(gè)段落間的關(guān)系。第三步，品讀深入，重點(diǎn)領(lǐng)悟。找出課文的重點(diǎn)部分反復(fù)品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設(shè)問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過(guò)程中的產(chǎn)生的疑問，進(jìn)一步了解思想主旨。

4.閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記習(xí)慣的實(shí)踐性。寫好閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的日記，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自我約束力，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和自我反省能力。研究表明：培養(yǎng)孩子寫日記的習(xí)慣要循序漸進(jìn)，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長(zhǎng)。內(nèi)容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現(xiàn)實(shí)的，國(guó)內(nèi)的，國(guó)外的，上至天文，下至地理，大到國(guó)家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有閱讀必記，有感必記，有想必記，增強(qiáng)閱讀的實(shí)踐動(dòng)手性。

5.閱讀教學(xué)要高度重視學(xué)生的生活實(shí)踐性。教育家陶行知指出：“教育即生活，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)度重視學(xué)生閱讀的生活實(shí)踐性具體可從閱讀目標(biāo)的生活性、閱讀內(nèi)容的生活性、閱讀方式的生活性、閱讀評(píng)價(jià)的生活性幾個(gè)方面上進(jìn)行。如閱讀美麗的校園，讓校園環(huán)境成為很好的教材，變整個(gè)校園為一個(gè)充滿活力的閱讀樂園，學(xué)校的宣傳標(biāo)語(yǔ)、校風(fēng)、校訓(xùn)、畫廊、板報(bào)廊、通知欄、校史室、隊(duì)室、別班教室等等，都可作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課程資源，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊(yùn)，就可很好的激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的生活實(shí)踐體驗(yàn)。