開發和調動學生的積極情感，讓初中英語教學更精彩

成海鷹

【摘要】情感是認知發生的背景動力，對認知的發生發展起著推動和整和的作用。優化英語教學，提高英語課堂學習效率，是每個英語教育工作者最關注的問題。但人們在分析教學過程時，一般都把注意力放在認知系統上，而另一個重要因素——情感因素，卻沒有得到足夠的重視。事實上，課堂教學活動由教師和學生的認知因素和情感因素交織而成，兩者在英語教學中起著同等重要的作用，積極情感因素的滲透著是高效課堂教學的關鍵。教師不僅僅要傳道、授業、解惑，還要充分發揮人的情感潛能，激發學生的學習熱情。所以，想要優化課堂教學，提高教學質量，就必須重視學生良好學習情感的培養。本文剖析了在英語課堂教學中存在的情感問題，針對問題提出利用積極的情感因素，促進初中英語課堂教學。

【關鍵詞】積極情感 初中英語課堂 情感教學策略

學生在認知事物的過程中，情感和人的思維緊密相連。在一定的程度上，情感還會左右一個人的行為。學生在積極情感的影響下，會對很多事情尤其是未知事物，產生一個向前的推動力，推著學生積極去探索新知識；而在消極情感的影響下，學生會對很多事物失去原始的興趣力。因此，我們要將積極的情感因素合理利用到英語課堂教學當中。

就現在的教學狀況來看，教師將大部分注意力放到教學生書本知識上，而忽略了每個學生的內心特點，這樣往往會引出很多學生在課堂上的問題，比如：自卑、厭學等情感。正是由于教師與學生思想差異的存在，導致很多老師對學生的了解只是停留在表面，而沒有完全深入到學生的內心。英語教學中調動積極情感可以收獲很多意想不到的效果，能讓老師從不同的角度去幫助學生更好的學習，從而讓學生更加積極學習，并且也可以讓課堂氛圍更加活躍，同時也會讓英語課堂的教學質量提高。

一、英語課堂上存在的情感問題

英語是現在應用最廣的語言之一，但是學生在英語學習過程中卻不是很順利，音標學習、單詞、語法運用等都是有難度的，需要像學漢語一樣一點一點循序接近的去學習和積累。但英語畢竟不是母語，在英語課堂上學生往往會出現許多消極的情感。

1.教學形式單一，課堂氣氛沉悶。為了滿足現在應試的高分，英語課堂上許多老師依然是課堂的主人，沒有做好角色的轉化。課堂上老師講授的多，學生實踐操練的少。采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式向學生灌輸枯燥無味的語法，冷冰冰的詞匯等。不管學生會不會，老師認為應該講的就講，對所謂的重點不厭其煩的講了一遍又一遍，不關心學生學的感受。課堂上教師講解太多，學生只能被動學習，偶爾參與下脫離實際的句型操練，沒有時間消化及吸收。這種情況下，學生難免會心理疲倦，英語課堂效率低下，從而對學英語失去了興趣。

2.部分學生存在緊張、焦慮、自卑的心理。我們學校是鄉鎮農村初中，面臨好生流失，大批民工子弟學生涌入的尷尬局面。大多數民工子弟學生英語基礎差或零基礎，進入初一面對教師課堂上的基本英語用語和交際用語時會顯得手足無措。26個字母還沒記熟就要面臨每天的英語默寫任務，內心很想學好英語卻又不知如何下口下手。時間一長，這些學生由于英語成績不理想容易產生緊張、焦慮、自卑心理，更不利于英語的學習。

3.教師親和力不夠，有距離感。針對初中生處于青春叛逆期特難管這一特點，大多初中老師在面對全體學生時需要嚴肅、不茍言笑來樹立自己的威信。不想樹立威信的同時也和學生產生了距離感。基礎差的學生有問題不敢問，上課時學生處于一直神經緊繃狀態，也不敢回答問題，怕答錯。有時老師恨鐵不成鋼，反復強調的還會錯，會讓學生罰抄50遍，甚至100遍。結果適得其反，反而引起學生厭學及敵對情緒。

以上這些消極情感都會阻礙學生學習英語的積極性，降低學習效果。因此正確利用學生的學習情緒、態度、學習動力等情感因素促進英語教學，可以在教學上取得好的效果。

二、中學英語的情感策略

1.提高學生學習英語興趣，優化課堂教學。“興趣是最好的老師”，老師上課生動有趣，學生才會想學，然后才會喜歡學。好的開始是成功的一半，改變英語課堂就首先從開頭改變問候方式開始。在平時，師生最常見也是最公式化的問候是“Good morning class”“Good morning teacher.”，這一問候覺得淡而無味，感覺只是提醒學生這是一節英語課。但如果改變一下方式，靈活多變，可以迅速調整學生進入學習英語的狀態。老師可以說“nice to see you again！ Lets start our wonderful English class！”。放了長假過來可是說“Long time no see！ Im so happy to see you again.”當然課堂中間也需穿插關心的問候語，如看到有學生缺席，可以問“Is everyone here today？”看到有人上課上課精神萎靡不振，可以問候“Whats wrong with you？”這種溫暖的問候方式，讓學生和老師之間的關系更融洽，拉近老師和學生的距離。其次要使英語課生動有趣，我們可以采用“daily report”、“English stories”“play games”等教學方式。運用簡單、直觀教學的手段，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境。比如，在教授7A unit8 fashion show時，老師也可以挑三個學生做模特讓其他學生對他們的穿著進行描述。學生熟練服裝顏色、名稱和質地后，和學生玩“猜！猜！猜！”游。讓一個學生描述班級里某個人的穿著，學生根據其描述來猜是誰。這樣既鞏固剛才所學知識，又使課堂氣氛活躍起來，連平時不開口的學生也認真聽，舉手積極參與游戲中來。此外，中學生年齡特點好奇且渴望增長見識見聞，我們教師可以結合課文內容，向學生介紹一些國家或景點的人文知識或風土人情。在教授7B Unit3 Integrated skills（A day at the Palace Museum）時，我在進行聽力之前，就用PPT 介紹了故宮的地理位置，分為太和殿、保和殿、中和殿、皇極殿等以及每個殿里有什么東西，用途等。學生都沒去過故宮，學習時都很感興趣，通過介紹，不但聽力障礙掃除而且學生相當于參觀了一次故宮。

2.多賞識后進生、幫他們樹立學英語的信心。焦慮、自卑的人，在學習和工作中，常表現為消極退縮、謹小慎微、畏首畏尾等，不利于能力和潛能的發揮。充滿自信的人敢于追求、拼搏進取、積極上進往往能取得滿意的成績。后進生們的自信心樹立，離不開我們老師精心的“培植”。平時，我們可以幫他們制定切實可行的目標，達到目標有一些可以小本子小貼紙的物質獎勵，或“免抄券”榮譽獎勵。當他們回答問題正確時，我們不要吝嗇贊譽之詞”Very good！” “Well done.” “Excellent！”。當他們回答問題錯誤時，我們不要急于全盤否定，可以肯定他們正確的部分，更耐心的引導和啟發學生自己說出正確答案，讓他們多體驗成功多享受成功。平時英語課堂活動時，我們教師可以采用4-6人一組的小組合作學習方式，小組合作可以使學生產生歸屬感，利于團隊精神的培養，同時也易產生積極的和相互支持的氣氛。在編排對話或角色扮演時，讓優生輔導后進生擔任一些相對容易的角色，“兵教兵”模式，學生心里更能接受從而使后進生也能獲得學習英語的成就感，幫助他們樹立學英語的信心。

3.尊重學生、相信學生、公平對待每位學生。每個學生接受知識的能力都不同，老師不能因英語成績高的學生能力強，讓自己省心就偏向好學生，而忽視學習成績低的學生甚至遺忘了他們。每個學生都是平等的，要尊重每個學生的差異性，公平地對待每一位學生。比如，英語課堂請學生回答問題，要做到經常輪換提問對象，盡量讓人人參與；找學生談話，要做到好、中、差面面俱到。編排學生座位，也要公正公平，不能讓成績差的、表現不好的同學坐角落，也不能說成績好的就特別照顧，絕對不能帶有“特殊的”感情色彩，厚此薄彼。

總而言之，情感是老師和學生之間交流和溝通的橋梁，情感也是打動學生心靈的秘訣。讓積極的情感滲透到課堂當中，讓學生積極融入課堂當中，構建和諧課堂，老師與學生共通進步，從而提高英語課堂的教學質量。

參考文獻：

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[2]鄭曉煜，趙煒.淺談如何使英語課堂氣氛“活”起來[J].黨史博采（理論）.2006（03）.