以學定教在高中英語教學中的運用

徐相芹

【摘要】以學定教就是根據學生的心理特點以及學習的具體情況，來有效的對具體的教學內容與方法的設計與確定，從而在具體的教學過程中體現出以學生為主體、以學生發展為中心的教學理念。通過在高中英語教學中有效的運用以學定教，從而促進高中英語教學質量，提高學生的綜合能力。本文根據目前高中英語教學的具體發展現狀，提出了以學定教在高中英語教學中具體的運用策略，從而有效提高高中英語的教學質量。

【關鍵詞】以學定教 高中英語教學

一、前言

隨著我國教育改革的不斷深入，教學活動的有效性成為了很多老師所關注的重點，其中對于以學定教的教學活動的重要性越來越重視，通過在高中英語教學中運用以學定教的教學活動，能夠有效的提高學生對英語語言的綜合應用能力，從而構建起有效性的學習策略，培養學生的英語語言知識與相關技能，最終有助于學生綜合能力的提高。

二、目前高中英語教學發展現狀

1.不合理的教學目標。教學目標的設計往往需要根據教學內容的重點以及學生的具體實際情況來進行確定，但很多的老師在進行教學目標的確定時，往往使得教學目標不明確或者亙古不變，從而使得教學目標與學生的實際情況不相符，在一定程度上影響了高中英語教學效率，例如在高中英語教學目標的設計時只是對英語語言本身的教學，而對語言的文化、學生的語言視野的拓展等忽略，從而使得學生在英語的閱讀過程中出現對句型、文章思想不了解。

2.教學方法單一化。教學方法直接影響著具體的教學質量，而目前我國很多的高中英語教學，在受到傳統應試教學的影響，對于課堂教學的內容安排非常的單一化，從而使得學生在具體的學習過程中處于一種被動接受的狀態，而沒有考慮到學生的實際學習能力以及對具體知識的掌握情況，而更多的站在老師的角度來設計英語教學方法與內容，在一定程度導致了高中英語教學效率低下，除此之外，還有很多的學生只是單純的記筆記，在課堂中幾乎沒有進行自主思考的時間與機會，從而導致學生很難把所學的英語知識有效的應用到實際情況當中。

3.教學評價不科學。所謂的教學評價，指的是對學生在進行學習過程中以及所學結果、老師教學的工作評價，目前我國高中英語教學的評價方法非常的單一化，特別是受到傳統的英語教學評價的影響，基本上對學生的評價都是通過學生最后的學習成績來進行的，即英語考試試卷的分數高低，而忽略了學生在整個英語教學中的學習情況，以及對英語語言的應用情況的評價，由此可以看出，在傳統的英語教學評價當中，主要還是根據學生對知識的掌握情況來進行評價的。

三、以學定教在高中英語教學中的具體運用

1.通過教學目標確定學生的主體性地位。一位美國的教育心理學家曾提出，為學習而設計教學，有效的打破了傳統的教學模式，為了能夠把以學定教貫穿于整個高中英語的教學當中，需要老師在進行教學目標的確定時，考慮到學生的知識層次、能力水平以及思維方式等，從而有效的確定學生的主體地位。在具體的教學目標設定過程中體現出以下幾個特點。

具體性：需要先對教材進行深入的研究，并根據教學的要求與具體的學情情況，進行具體的教學的設定，從而使得教學目標的達成做到有據可依，有效的避免了教學目標的空泛而虛設。例如對于高中教學中的某一節聽說課的教學目標的設計為例：（1）經過老師的引導與指點，能夠讓學生通過文章的背景與上下文來猜測出mess、drunk的意義。（2）聽取一段以數字與事件為主的信息。（3）對文章的主要大意進行復述。（4）以分組合作的形式完成學生任務，學會運用新學的句子結構。如“It surprises me that…I dont enjoy this very much because…”并在具體的練習中表達出自己的觀點。

梯度性：在進行梯度教學目標的設計時，要具有一定的科學性，即遵循學生知道、理解、應用、分析、評價等的認知規律，例如對于高三階段的英語教學，則應當加強對文章觀點、態度的理解，并培養一定的閱讀策略能力，以及對于長難句在不同文章中的含義，與此同時，還要培養學生對閱讀英語文學作品的能力，以及對英語原著、非專業技術性資源的閱讀能力。而對于高一階段的英語閱讀，則主要是對信息的獲取能力，以及通過文章上下文對故事情節進行預測的閱讀能力。

前瞻性：即以英語教學課堂為依托，根據學生的心理特點、學習能力等綜合情況，把培養學生的能力貫穿于整個教學活動當中，并對培養的每一種能力都提出其具體的實施渠道。例如在進行Asking for Advice和Giving Suggestions的教學活動設計時，就把學生的語言、智慧以及態度包含在了教學目標當中。

2.完善的教學設計體現出學生的主體地位。

（1）確定教學思路。在進行教學思路的確定時，要設計出適合學生的教學思路，這就需要老師對學生的實際情況要有十分的了解，并有效的根據學生的興趣點，對其教材進行深入的分析與梳理，從而能夠使得所確定的教學思路順應學生的知識需求。

（2）科學、合理的設置教學步驟。教學活動作為一個動態化的過程，在師生相互啟發、共同思考的過程呂方能夠教學相長。因此，在教學活動的設計時，要充分的體現出學生的主體性，并有效的激發學生的自主性與積極性，從而最大限度的發揮出學生的主體作用，并為學生創設出自主學習的情境，有助于學生對所學知識的運用與鞏固。

（3）預設可調控的生成課堂。在進行課堂教學的設計時不能夠僅限于課前的預設，而是應當根據具體的教學實際情況進行調整，由于在具體的教學中學生是帶著自己的知識、思考與興趣參與課堂教學的，因此使得高中英語教學課堂呈現出一定的豐富性、復雜性與多變性，因此，老師應當根據學生的思維、知識等，設計出靈活應變的問題，從而提高課堂教學質量。如在“The Million Pound Bank Note”閱讀教學過程中，教師可從Henrys Honesty出發設計這樣的問題：“With this magical note，where else do you think Henry will go after the meal？ Give your reasons.” 這是一個很開放的問題，學生發散思維，各抒己見，會有很多出人意料的回答：“Go to the bank to cash it—get more money and use easily；Buy more clothes——in rags：Return the note to the brothers——honest；Set up his own business with this money…”教師可再順勢追問：“Will the note help Henry solve all the problems？ What will happen if he uses all of it？”通過這個問題的引導，學生基本上給出了合理的回答。在學生呈現他們的想法后，教師將做一個Summary：What do you think money can be used for？引導學生建立正確的金錢觀：Money can buy a beautiful house；Money can buy a comfortable bed；Money can buy desirable clothes...教師可再適當追問：“Yet can it buy...？”這樣的主動創設必會帶來更多的精彩生成。

3.有效的實現課程資源的整合與利用。首先是激趣與促思的結合。通過在教學中為學生留白，能夠有效的激發起學生的學習欲望，并引導學生進行思考，從而提高學生課堂的參與程度，或者創設一些有趣的教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生的參與性，同時還有助于激發出學生的學習潛能，最終提高英語教學質量；其次是知識與能力相結合。由于英語教學具有一定的滯后性，因此，在具體教學中老師要進行一些資料的補充，從而有效提高學生的語言能力，提高英語教學的有效性；最后是難度與適度的結合。即選擇針對性較強的教學材料，分解難度，化難為易，例如在進行英語聽力教學中難度比較大的材料時，可以轉化為問答題或者填空題，而對于難度不大的教學內容可能進行復述或者辯論的設計，從而有效提高高中英語教學的質量。

4.通過評價方式的選擇突出學生的主體地位。在整個高中英語的教學過程中，學習評價方式的選擇也非常重要，科學、合理的評價體系能夠多層次的進行對學生情況的考核，同時也能夠使得老師客觀、全面的掌握學生的學習情況，并有助于了解教學重點與教學活動的改進，從而促進教學質量的提高。因此，在進行評價方式的選擇時，要具有一定的科學性、有效性與全面性。非測試評價在高中英語教學中應用比較最多，這種評價方式有助于培養學生積極思考、動主思維的閱讀習慣，以及自主探究的學習能力，有助于提高學生的英語閱讀思維能力。

四、結論

隨著新課改背景下，對高中英語教學所提出的提高英語教學的有效性的要求，老師需要在具體的英語教學過程中，根據學生的實際具體情況，因材施教，對其具體的教學內容進行設計。通過以學定教在高中英語教學中的有效運用，有效的體現出了尊重每一個學生的個性化發展，并通過突出學生的素質教育，不斷提高學生的綜合能力，從而有效的提高學生對英語語言的綜合應用能力，在順應教學改革的同時，不斷提高高中英語的教學質量。

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