提升思維品質(zhì)在小學英語課堂實現(xiàn)途徑

傅麗雅

教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出深化課程改革，提升學生核心素養(yǎng)的目標。英語學科應(yīng)該促進學生的全面發(fā)展，“學生的核心素養(yǎng)應(yīng)該涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”英語學科的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。其中“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點”而對廣大一線英語教師來說，更關(guān)心怎樣落實培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)，特別是怎樣讓學生在課堂教學的過程中潛移默化地習得這些有助于終身發(fā)展的思維品質(zhì)。因此筆者結(jié)合自身教學實踐，在此主要談?wù)搩煞N提升學生思維品質(zhì)的途徑，即圖形組織者和設(shè)置問題引導學習。

一、圖形組織者graphic organizer

圖形組織者是視覺形式的元認知工具，它可以幫助教師分析教學內(nèi)容和設(shè)計教學步驟，利用各種圖表：如思維導圖，故事發(fā)展圖，維恩圖，大綱，網(wǎng)絡(luò)圖等形式去梳理教材，并在課堂上幫助學生理清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。教師經(jīng)常使用圖形組織者，并教會學生使用它們，會大大提高學生獨立思考，分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

如外研社新標準《英語》（三年級起點）（以下同）五年級下冊Module 5 unit1 Its big and light. 本課主要內(nèi)容是Lingling要回中國，但是她的包壞了，Ms Smart 陪她去百貨商店買新包，從中她們比較了三種款式的包，black bag，green bag，blue bag，并最終選擇了blue bag。筆者教授此課最初設(shè)計的板書是這樣的表格：

Its… black bag green bag blue bag

nice， big light big and light

but… heavy small

雖然該表格的條理很清楚，但方式古板，無法激發(fā)起學生學習的興趣。也無法體現(xiàn)文章內(nèi)在的邏輯。后來筆者使用了維恩圖，再次設(shè)計了板書，如下圖：

原本的表格形式的填空，學生即使完成了，也只鍛煉了低階思維能力——理解力，而維恩圖能比較事物共同點和不同點，通過填寫此圖，學生可以鍛煉高階思維能力——分析力，而且能從圖中一目了然地看出最后選擇blue bag的原因。這有助于學生在課堂外使用維恩圖去分析解決類似的問題。

二、問題設(shè)置引導學習

設(shè)置問題，引導學生帶著疑問去探究學習，這比教師照本宣科地講授更能激發(fā)學生的學習熱情，也更能鍛煉思維能力。關(guān)鍵是如何設(shè)置問題才能到達提升學生思維品質(zhì)的最佳效果呢？

首先，整體設(shè)置問題，不能一開始就對細節(jié)進行提問。因為思維具有完整性和邏輯性，把握好全局才能更好地理解細節(jié)和局部，同時也不會使學生的思維支離破碎。比如筆者開公開課時，《英語》五年級下冊Module 3 unit1 I She had eggs and sausages. 提出的第一個問題是Who had eggs and sausages？ 雖然在設(shè)計上，從揭示課題，到認讀課題，再過渡到該問題顯得很自然，但其實犯了破壞思維完整性的錯誤。因為這不是一個整體性的問題，而是課文內(nèi)容的一個細節(jié)。如果改為Whats Linglings Email about？ 從而得出文章的主題“English food”，會更好。

其次，以布魯姆的認知維度為參考設(shè)置問題。在布魯姆得的目標分類學中，思維分為低階思維能力：記憶，理解，運用和高階思維能力：創(chuàng)意，評價，分析。在課堂上設(shè)計的問題應(yīng)當難易問題結(jié)合，層層推進，使每個學生都獲得英語學習的成功體驗。比如筆者在《英語》五年級下冊Module 4 unit1 I Lets make a home library. 這課設(shè)置了這些問題：

（1）What are they going to make？

（2）What did they do first？

（3）Can you list the kinds of books here？

（4）What books are on Shelf A/B/C？

（5）Sam and John cant find the book. Why？

（6）Whats your suggestion when making a home library？

其中有整體性問題，如問題（1），記憶性問題，如問題（2），（3），（4），理解性問題，如問題（5），以及創(chuàng)意性問題，如問題（6）。層次遞進，使學生深入理解文本，鍛煉了思維能力。

在小學英語課堂中使用圖形組織者可以幫助教師深入理解文本，更好地備課，也能在課堂上引導學生鍛煉思維能力。同時設(shè)置層次遞進問題，引導探究學習，促使課堂以教為中心走向以學為中心，深化課堂改革，提升學生思維品質(zhì)。

參考文獻：

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