農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生英語寫作能力調(diào)查

張艷

【摘要】學(xué)習(xí)語言的目的是為了與目標語言使用者進行交流，而當(dāng)與英語使用者交流時，英語寫作水平是溝通成功與否的一個重要因素。英語寫作的發(fā)展似乎在重大調(diào)整改革中也在發(fā)生著變化。其中一個重要特征是，寫作變得越來越重要。在農(nóng)村地區(qū)，初中生剛開始學(xué)習(xí)英語，英語寫作仍面臨諸多問題。本文使用問卷調(diào)查和訪談法，正是為解決這些問題而設(shè)計的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 農(nóng)村地區(qū) 英語寫作

一、前言

當(dāng)今世界是一個快速發(fā)展的世界，面臨著經(jīng)濟全球化和信息全球化的挑戰(zhàn)。作為世界上最廣泛使用的語言，英語已經(jīng)成為人們交流的一個重要工具，在全球化進程中扮演著一個至關(guān)重要的角色。2011年，在所有中學(xué)新課程改革啟動。這個改革的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面的能力，達到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。因此，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)也相對應(yīng)的出現(xiàn)了一些新的需求，其中之一便是英語寫作的學(xué)習(xí)。新課程改革的指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：語言技能是語言運用能力的一個重要組成部分，包括聽、說、讀、寫技能和綜合使用這些技能。在英語《新課程標準》中，基本教學(xué)目標描述如下：激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

二、研究方案

1.研究方式：問卷調(diào)查和談話交流。

2.調(diào)查問卷來源：自己設(shè)計的開放式問卷。

3.調(diào)查對象：平利縣八仙中學(xué)初一初二初三各三個班級。

此次研究重點是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中存在的問題和產(chǎn)生這些問題的原因，以及如何解決這些問題的策略。調(diào)查方式主要有兩方面：調(diào)查問卷，訪談法。問卷調(diào)查由一組被用來從參與者收集信息的問題構(gòu)成。在這次調(diào)查中，筆者設(shè)計了200份調(diào)查問卷，并將其發(fā)放給八仙中學(xué)的高中各年級學(xué)生。八仙中學(xué)位于陜西省安康市平利縣八仙鎮(zhèn)，這里的學(xué)生大多都來自八仙鎮(zhèn)周邊村落的農(nóng)民家庭，他（她）們都是從小學(xué)三年級或者初中一年級開始學(xué)英語。八仙中學(xué)可謂是中國大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的一個典型代表，在這所中學(xué)進行調(diào)查研究可以充分反應(yīng)中國農(nóng)村落后地區(qū)中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

從上面所討論的情況來看，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中存在著一些問題。這些問題可能如下：首先，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的態(tài)度不夠積極；其次，他（她）們沒有適當(dāng)?shù)姆绞胶蛨龊暇毩?xí)英語寫作；第三，他（她）們學(xué)習(xí)英語的目的并不有利于他們形成正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。為了清晰地理解這些問題并解決所有的問題，筆者設(shè)計了此次調(diào)查以便深入探究這些問題。

在國外，《編制K-12年級寫作交際課程指南》（美國國家交際協(xié)會，2000）是美國國家交際協(xié)會根據(jù)該協(xié)會1990年版同名報告修訂推出的一份新的研究報告。它在某種程度上反映了美國目前中小學(xué)寫作交際研究的新近成果。通過調(diào)查，這個報告指出，大約有四分之一的學(xué)生沒有辦法充分表達自己；對于一些復(fù)雜的任務(wù)，甚至有許多學(xué)生缺乏能力來表達他們的感受或向別人傳達基本的信息。以上這些研究報告都對英語寫作的發(fā)展做出了巨大地貢獻，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，以及人們生活節(jié)奏的加快，社會的進步，英語寫作的能力變得越來越重要。

在國內(nèi)，政府和學(xué)術(shù)界都高度重視英語寫作的發(fā)展，并對其給予積極的關(guān)注。《英語新課標》指出：英語考試不僅考察學(xué)生基本的英語知識，還包括測試學(xué)生用英語與他人溝通的能力，而且測試應(yīng)該聽力測試，筆試和口試。因此，英語寫作能力是英語教學(xué)評估的重要標準之一。

四、結(jié)語

當(dāng)前國外外語課程評價和測試的總趨勢是：從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用；從強調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個性等等。在具體操作上，寫作能力的檢查以課堂口語練習(xí)、小組互動、寫作練習(xí)等為依據(jù)。評估方式并不是完全以考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。從注重質(zhì)量承諾，發(fā)展到注重質(zhì)量提升，這就是現(xiàn)代課程質(zhì)量保障活動的最重要的特征。因此教師要創(chuàng)設(shè)情境，增強英語寫作的趣味性，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的勇氣和信心，提高英語寫作的能力。教師應(yīng)該在專門的英語寫作課、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)、日常生活中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作的信心和能力。

參考文獻：

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