高中英語寫作中過程寫作教學法的可行性研究

湯小健

【摘要】英語寫作教學一直都是我國高中英語教學中的一個難點，通過采用過程寫作教學法在我國高中英語寫作教學中的應用，不僅能夠幫助學生在創作英文文章方面發揮主觀能動性，激發學生對于英語寫作的興趣，更能使學生對自己的英語寫作水平有一個全面的了解，從而幫助我國的高中英語寫作教學實現跨步式的發展。

【關鍵詞】過程寫作教學法 高中英語寫作 可行性研究

在我國過去傳統的高中英語教學工作中，一直將重點集中在英語教學的詞匯、語法和閱讀當中，但高中英語寫作的重要性卻常常被忽視。但實際上，英語寫作教學在我國高中英語教學的工作中有著極其重要的地位。因為英語本身作為一門語言，英語寫作是對英語學習者輸入結果的衡量標準之一，英語寫作不僅是與英語中的聽、說、讀同樣重要，更是對高中生英語綜合運用能力的表現。因而，我國的高中英語教師應格外重視對高中生英語寫作能力的培養，但在實際我國的高中英語教學工作中，卻發現英語寫作對大多數高中生而言，仍感到有心無力，甚至是非常的困難。這主要是由于在我國過去傳統的英語寫作教學工作中，往往忽視了過程寫作教學法的重要性，過程寫作教學法主要是將重點集中在學生進行英語寫作的整個過程中，其中主要包括了從高中生在英語寫作前的起草、撰寫到檢查和修改等各個階段。過程寫作教學法在高中英語寫作過程中的運用，可以幫助我國高中生鞏固己學的相關知識，從而有效的提高他們的英語寫作和整體的語言技能。

一、過程寫作教學法

早在20世紀70 年代，認知心理學興起之后，人們就開始認識到過程寫作教學法的重要性，過程教學法實際上是一種將教學重點放在寫作過程，關注學習者語言技能培養的一種教學方法。過程寫作教學法最早起源于美國，由Emig.J和 Raimes.S所提出。在我國目前的高中英語寫作的教學過程中，我們可以把過程寫作教學法看作是一個從寫前，寫時到寫后修改的完整過程。在高中英語寫作教學中過程寫作教學法，更加傾向于讓高中生擔任中心主角，而高中教師不再像傳統意義上擔任主導地位，而是扮演著指導者和監控者的角色，通過師生的交流和互動，讓高中生能夠積極地參與到寫作的各個環節中去，而教師只起到引導和指導的作用，教師通過過程寫作教學法，可以培養高中生在英語寫作方面的興趣，從而幫助高中生克服對英語寫作的心理上的恐懼，使我國高中生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，從而提高高中生對英語寫作的認知能力、交互能力，以及書面表達能力，從而大幅度的提高高中生的英語寫作綜合能力。

二、過程寫作教學法在高中英語寫作中的可行性

1.過程寫作教學法能有效提高學生對英語寫作的興趣。過程寫作教學法由于是一種將被動的寫作教學轉為學生主動探索的教學方法，因而在一定程度上能夠有效的培養我國高中生的英語寫作興趣，大大改變在我國過去傳統高中英語寫作教學過程中形式單一，沉悶無趣的氛圍。高中生不再是被動的接受教師布置的寫作任務，過程寫作教學法通過開展高中生之間的小組討論、組員間的互評等方式，充分調動了高中生對英語寫作的積極性，同時激發了高中生豐富的想象空間和自由創作的發揮空間。

2.過程寫作教學法促進學生主動發現英語寫作中的問題。過程寫作教學法培養了我國高中生在英語寫作過程中主動發現寫作問題、分析問題以及解決問題的能力。改變了我國高中生過去盲目機械化進行英語寫作的情況，過程寫作教學法能夠讓學生對自己的寫作過程有充分的了解，通過明白寫一篇作文必須要經歷從審題、布局謀篇、修改到定稿的過程，學生可以在教師的指導和引導下，通過自己主動掌握英語寫作過程中的學習和寫作技巧，從而逐漸收獲英語寫作的策略。過程寫作教學法通過充分發揮學生的主體地位，能夠極大的提高我國高中生在英語寫作過程中的主動性和積極性。

3.多元化的評價方式提高了英語寫作教學的效率。過程寫作教學法通過更加多元化的評價方式有效的提高了英語寫作教學的效率，在過去我國傳統的英語寫作教學中，教師在對學生的英文作文進行批改時，往往將批改的重點集中在高中生詞匯和語法的應用中，比如，單詞的拼寫是否正確等，這種逐字逐詞打圈批改的方式不僅耗時且教學效果不佳。但過程寫作教學法不再是學生獨立的完成寫作任務，老師對學生的寫作結果進行簡單的打分和評價，而是通過采取學生完成初稿后，小組或同伴之間互相交換作品，學生之間先進行互評的方式，并提出修改建議的方法減輕教師批改作文時的精力和時間消耗，同時縮短了學生分析問題和解決問題的時間。例如，對于高中信件類的作文寫作時，教師可以有針對性的給學生一些評價的標準以及訂正符號，其中包括了Check to see、The form is right（greeting，body，close，signature）、The paragraphs are well-organized、Capital letters and punctuation are correct、Each word is spelled correctly、The ideas are good等，通過表格的形式先讓學生進行自查和修改，然后通過學生之間進行評分和修改，教師最終只需對表格內的修改和評價進行審核，從而發現學生寫作過程中存在的問題，并有針對性的因材施教，給出最有效的評語和建議。過程寫作教學法通過多元化的評價方式，能夠有力的促進學生和老師之間的合作與交流，并顯著的提高我國高中英語寫作教學的效率。

三、結束語

過程寫作教學法以交際語言學為理論基礎，強調學生為主體，教師參與到學生寫作的過程中，實現了教學重點從結果到過程的轉變，不再是過去傳統英語寫作教學中，讓學生把信息通過語言機械簡單地拼湊成一篇文章的方式，而是更加強調了高中生在英語寫作過程中的練習和對英語寫作過程的感知，對于提高我國高中生英語寫作的能力，和提升我國高中英語寫作的教學有著非常重要的價值和意義。

參考文獻：

[1]孔祥敏.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.