從“單一故事”中走出來

孫開霞

〔摘要〕每個人在成長過程中，都會有意或無意地建構符合自身需要的故事。由于受到生活背景、年齡、經歷等因素的影響，這些故事給當事人帶來了感受各異的情緒和認知體驗。高三學生小云（化名），也有自己的故事。只是，她的故事是單薄的，她的感受是悲傷的。輔導教師從豐富她的認知開始，幫助她從單一故事中走出來，以積極的心態面對高考。

〔關鍵詞〕單一故事；高三學生；敘事療法；輔導個案

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0055-03

單一故事

四月六日早上八點半，小云來到“心靈驛站”。彼時的她，情緒非常激動，向我訴說委屈時，言語斷斷續續，泣不成聲。原來，小云剛剛被班主任張老師狠狠地批評了一頓：說她找借口，就是不想學習，還說她不為父母著想，太自私…… 這樣下去，無法開展正常的輔導，我決定先給小云一點時間處理情緒。

我對她說：“孫老師離開也關得緊緊的，你可以放聲大哭，把內心的情緒宣泄出來。”

十分鐘之后，我回到輔導室。小云安靜地坐在沙發上，雖還有小小的啜泣聲，但情緒明顯穩定了很多。她說的第一句話是：“他們都不了解我的感受！”

“那你的感受是什么，能告訴老師嗎？”我輕聲地問她。

“我不知道，為什么他們要苦口婆心地跟我講高考的重要性，人生成功的道路非常多，為什么就必須走高考這一條路？”

小云的話，讓我非常驚訝，再有六十一天就高考了，在這關鍵時刻，老師和同學們都在奮力向前，全身心投入復習準備高考，而小云卻說人生的道路非常多，不必走高考這條路，并且還痛苦于自己的感受得不到老師和媽媽的理解，這背后有什么故事呢？

我非常好奇。小云說，她的表哥和表姐都沒有參加過高考，現在過得還蠻不錯的。表姐初中畢業后，就不上學了，后嫁到丹陽，家里開了個店，還生了個女兒，過得很幸福。表哥上初中時，成績不好，中考之后，只能到職中上學。在職中學習期間，表哥參加了好幾項全國級的技能大賽，并用得到的9000元獎金買了一輛摩托車慰勞自己。

小云的另三個證據是：北大畢業生去賣豬肉，北大學生中途退學去技校讀書，很多大學生一畢業就失業。小云對這五個證據堅信有加。我問她是從哪些渠道獲得這些信息的？她說表哥表姐的事是從媽媽那里知道的，后三個是從報紙網絡上看到的。然而，這些能作為證明高考不重要，人生成功道路萬千條的證據嗎？顯然不能。可小云卻因著這幾個“有力”證據的證明，學習的意愿和參加高考的意愿都特別低。媽媽氣得跑到學校請班主任幫忙，班主任找她談話，也是水都潑不進去。

來輔導的前一天晚上，小云不在教室參加外語考試，卻在另一間教室看課外書；來輔導的這天早上，上學又遲到。班主任實在太氣憤了，劈頭蓋臉地就罵了她一頓，這讓小云感到自尊心受到嚴重傷害。

我問小云，你知道學習的重要性嗎？小云說她知道，但她只想過簡單的人生。我問她，難道經歷過高考就不能過簡單的人生了嗎？她低頭不語。在小云的思維里，她已經架構起一個“不參加高考也可以成功”的故事，證據既有自己的親戚，也有來自北大的學生個案以及畢業即失業的社會現象。她把這些事件列為重要事件和優先事件，用來證明自己的觀點，并對抗母親及班主任。而來自母親和班主任關于高考重要性的強調，則被她放到了這個故事的背后，因為它們不能幫助小云架構“不參加高考也可以成功”的故事。

在敘事療法的理論中，這被稱為“單一的故事”。“單一的故事”所導致的后果，就是認知的片面性，即通常所講的“只見樹木，不見森林”，或者是“一葉障目，不見泰山”[1]。個體如果長期陷入單一故事之中，就不能全面客觀地認知事物，它所帶來的危害性也是難以估量的[2]。根據這個情況，在輔導中，我回避了和小云談高考重要性的話題，而是從豐富她的認知開始，幫助她從單一故事中走出來。

走出“單一故事”

一、網絡搜索，看到故事的另一面

先從那些“廣為人知”的故事說起吧。我把網絡打開，和她一起查找北大賣豬肉的畢業生的資料。查到兩位，一位是陸步軒，一位是陳生。前者出書《屠夫看世界》，編寫《豬肉營銷學》講義，2013年受邀回母校演講；后者號稱“豬肉大王”，是自己所開公司的總裁和董事長。2009年，兩位“屠夫”合體，開辦“屠夫學校”，豬肉連鎖店規模也越來越大。看完兩位“屠夫”的資料，我們繼續搜索從北大退學讀技校的周浩的資料。原來周浩當年填志愿的時候受到了來自家人的壓力，報了不喜歡的專業，后從北大退學，是出于尊重自己的興趣和專業特長。

“那么說，我了解的只是一面了？”小云產生了對自己的質疑。

“是啊，剛剛我們看到的是他們的另一面。其實，你所知道的，還有我所知道的，合并起來，也未必是這幾個人真正的人生。”

小云點點頭，不好意思地說，“老師，不瞞你說，我還用這兩個人來證明大學教育存在問題呢。”

“你是如何進行證明的呢？”

“像北大這樣的名校，學生出來賣豬肉，表明其教育是不成功的。”

“那么在今天，進一步了解故事之后，你的看法是什么呢？”

“這樣的推斷太簡單了，我真沒有想到背后還有這么多的故事。”

“事實遠比我們想象的豐富有趣喲。如果有機會，能對這兩個人有更多的了解，你會看到更為精彩的故事。”

“肯定是的！”小云回答。

二、自由聯想，打開思維多面解讀

“賣豬肉”和“退學”的故事豐富了，小云想知道我對大學生畢業即失業的社會現象的看法。我沒有直接回答小云，而是拿出兩張紙和兩支筆，告訴她接下來我們要花十分鐘的時間對“畢業即失業”進行自由聯想，寫出自己的思考。為了不互相干擾，我們分開來寫。

時間到后，我們交換紙張。小云看到我的紙上寫了一大片，從失業、畢業及自身三個角度提出十三個質疑；而小云的紙上只有一條：畢業就失業，讀大學真有那么重要嗎？我們所寫的，都讓對方感到詫異：我感受到的是，小云對大學的價值定位如此之低。她輕聲問我，大學教育真的很重要嗎？雖然起先我有回避談高考重要性的想法，但既然小云提出來了，我就很肯定地告訴她非常重要：它能讓我們學到更多知識，可以開闊我們的眼界，可以幫助我們去求職，可以體現一個人的學習能力，還可以提升自身的修養。如果大學教育不重要，國家為什么要在1977年恢復高考？如果大學教育不重要，為什么你父母要你好好學習？

我的話似乎觸動了小云，她非常認真地聽，還不斷地點頭，似乎在表達對我觀點的認同。小云對我的十三條質疑，也表現出了很高的興趣：她說她沒想到，可以由這么幾個字引發出這么多的思考，自己從沒有考慮到這么多。

“任何一個社會現象的背后，都有很多潛在的故事，都有很多值得思考和質疑的地方，如果不思考就接受，那只能被表面現象所迷惑，而無法深入解讀現象背后的復雜社會背景。”

小云很認真地聽我說，卻也兀自輕聲嘆息。接下來，我向小云逐條解釋我對“畢業即失業”這個社會現象的質疑。在這一過程中，小云也主動參與了進來，我們有討論，有爭執，有質疑，有反思，當然，更多的是豐富認知后的頓悟和喜悅。

輔導到這兒，似乎也差不多了，但是還沒有真正結束，因為上述是對他人、對社會現象的思考，我還需要小云與她表哥進行直接的溝通。因為在交談中，小云告訴我，她表哥已經被保送上大學了。

三、電話交流，追問表哥求學動機

相對于表姐，小云更崇拜表哥。小云說，有很多單位想要簽表哥，可表哥不肯，他已經被學校保送上大學了，并決定上大學去了。

“表哥明明可以立馬工作賺錢，為什么卻選擇去上大學？”我故作驚訝地反問小云。

小云被我問得有點不知所措，手絞在一起。

“你問過表哥原因嗎？”

“沒有。”她弱弱地回答我。

“那么我們現在就打個電話問問表哥吧！”

我讓小云用我的手機打電話給表哥詢問原因。小云通過媽媽知道了表哥的電話號碼，她把電話打了過去。小云告訴表哥這邊的情況，也問了表哥我叫她問的問題。

電話那頭的表哥回答說：“中專的學歷低了一些，如果現在就工作，我只能做一輩子的藍領了，所以，我想讀大學來提高自己。”

在通話快結束時，表哥還不忘叮囑小云抓緊時間好好學習，爭取考上好大學。電話掛斷，小云羞澀地看著我笑。

我笑著問她為什么笑？她說沒有想到表哥想得那么長遠。

“你看，表哥通過自己的勤奮努力，獲得了上大學的機會，而你現在正有著這樣一個機會，你說要不要努力去拼搏一下？”小云堅定地點頭。

十一點二十分，輔導結束，前后算起來近三個小時。此時正值中午，我帶她到學校外面吃了午飯。也就在那里，我又跟小云說起接受大學教育對女性個人成長的重要性。她很認真地聽。

在回校的路上，小云對我說：“老師，從來沒有人像你這樣和我慢慢地講，細細地分析。”聽到她說這句話，我感到很高興。后續跟蹤之后，我通過班主任張老師來了解小云的情況，張老師說，小云變化非常大，學習非常認真。

三個星期后，我又到小云所在的11班做團體心理輔導。團體輔導的最后一個環節是，寫一句話激勵即將走上高考考場的自己。她是八個發言的學生中的一個，她讀著寫給自己的話：“盡管我努力得有些晚，但我會一直努力下去的。”她的臉上笑意盈盈，像春天的花朵一般明艷。

“不參加高考也可以成功”是小云所創造出的屬于自己的故事，然而，這故事并不被小云的重要他人——父母和班主任——所能接受，因此導致了他們之間沖突的產生。在輔導過程中，我注意到，小云為自己建構的故事證據是單薄的，經不起事實的檢驗和理性的質疑。所以，我需要做的，就是幫助小云豐富她的故事，讓更多的與之相關的其他細節進入小云的主流情節。后續的輔導效果顯示，正是通過上述“更為豐富的描述”，小云突破了思維局限，重建起更為完善的關于高考的故事系統。這不僅增強了她對自己的信心，更激發她付諸行動，愿意為個人更為廣闊的未來而努力。

參考文獻

[1]唐水玲，張茜.敘事療法在中小學心理健康教育中的應用[J].中小學心理健康教育，2012（22）：7-9.

[2]高燕. 敘事輔導法理論與實踐研究[J]. 心理技術與應用，2015，3（06）：46-50.

（作者單位：江蘇省鎮江市大港中學，鎮江，212028）

編輯/杜文姬 終校/于 洪