興趣是一種英語閱讀能力甜蜜的牽引

高玉霞

一、中學生英語閱讀興趣的發展現狀及原因

作為一名一線教師，我發現中學生普遍存在英語厭學情況，特別是大篇幅的英語短文閱讀，讓一些學生望之生畏，主要的原因如下：

1.詞匯量匱乏，英語語言基礎薄弱。

2.沒有良好的閱讀習慣，沒有固定的時間做課外閱讀，遇到生詞難詞就心生畏懼，喪失信心。

3.缺乏從整體框架上理解文章的能力，經常逐字逐句分裂地看待閱讀材料。

4.對于英美文化知識了解較少，缺乏相關背景知識，導致對于一些閱讀材料的皮毛理解。

二、影響中學生閱讀興趣的教學因素

1.英語閱讀主要是以教師為主體，學生的學習是被動地接受，也是機械地積累。

2.教師對課文的處理往往就是對課文的分析講解，缺乏對信息的梳理和總結。

3.教學中忽視了對整體閱讀的指導、對學生閱讀興趣、閱讀速度的培養，以及閱讀難度的分層次處理。

4.英語作為外語，存在閱讀量的不足，沒有隨時隨地閱讀的習慣。

三、中學生英語閱讀興趣的激發方式

1.詞匯的適度積累：古人云“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。一個人閱讀能力的高低，也取決于詞匯量的積累，語言是一個由“輸入”到“輸出”的過程，詞匯的積累對閱讀水平的提高至關重要。而詞匯的學習，也不要從語言環境中割裂開來，在我的報刊閱讀課中，我便采取了這樣的方式，通過圖片的呈現和題干的提示，讓學生圈出正確的選項。如：對于upcoming這個詞的講解中，我呈現了一張電影的海報，并在題干中提示The movie will be on next month，that means we can see the movie in the upcoming month.學生根據提示，很容易在選項“A剛剛發生的”、“B即將到來的 ”和“C希望到來的”中選出upcoming的正確詞義B，同時對詞匯加深了印象。

2.涉獵文化背景知識：一旦在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。如我在講授8A Trojans horse一課中，在授課前，我簡單地講述了一下希臘神話中關于特洛伊木馬計的起因，是由于特洛伊王子搶奪希臘的美女海倫引發，希臘人為此遠征特洛伊，圍攻9年之久仍無法攻城，到了第十年，希臘將領奧德修斯獻了一計，把一批勇士埋伏在一匹巨大的木質的馬腹中，放在城后，佯裝退兵。有了故事的鋪墊，學生們再讀起這篇短文便有了輕車熟路的感覺，不再迷茫于不知所云中。因此，了解英語語言文化知識，是消除英語閱讀障礙的必經之路，并貫穿在英語閱讀學習的始終。

3.精選閱讀材料，激發學生興趣：在我選取的閱讀材料中，首先考慮的是要與學生的語言知識相結合，首要考慮的是學生憑借現有的詞匯量和語法知識能夠讀懂。其次是形式，閱讀不一定是拘泥于一種形式，而應該經過老師的篩選，接觸不同題材、內容新穎、難度適中、篇幅適中的閱讀篇章，并且根據課時安排及時調整，例如，如果該篇章所需時間較長且不是很難，那么利用課下時間完成；如果是一些5分鐘左右可以完成的小文章且難度適中，那么利用課上時間完成；如果課程安排緊湊，也可以采用一個小卡通圖片或者是一個小笑話的形式，既激發了學生的興趣又對閱讀有了操練。

4.閱讀分層教學：同一個班級，學生存在著知識水平和興趣點的差異，那么我們也可以將閱讀材料分層次布置給學生，同時也指導學生根據自己的情況制定自我訓練的時間和內容。通常我布置的內容是由難到易三個梯度的，以課堂教學為例，我要求學生在規定時間內完成閱讀任務，閱讀材料分為三部分，其中A節的閱讀最簡單，全體同學都能夠完成；B節的閱讀難度中等；C節的閱讀有鞏固提升的效果。在做閱讀的時候，成績好、速度快的同學可以完成A節之后繼續完成B節和C節；中等生在規定時間內通常可以結束A節和B節；學困生也不用著急，按部就班地把握住A節，就完成了任務。那么在課堂上，每個層次的學生都能夠有所收獲。

5.建立課外閱讀機制：通過完善閱讀小組、指導閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標和定時總結，培養學生自主閱讀的學習習慣。如：在我教授的班級里，我采用了小組合作的學習機制，針對個人愛好的不同，學生的閱讀內容各有側重，如有人喜歡傳記、有人喜歡天文地理、有人喜歡體育娛樂，我讓學生自愿結合成不同的課外閱讀小組，小組內的成員可以在找到一些趣味讀物的時候，分享給其他的組員，大家共同閱讀提升，哪個小組完成的“互助閱讀”量多，哪個小組就會獲得相應的加分。在我的課堂上，我經常會用一些prediction（預測），skimming（略讀）和scanning（找讀）一類的閱讀技巧指導學生的閱讀，久而久之，學生也養成了看標題、插圖、導言和每段首句來預測的習慣；能夠在需要迅速獲取文章大意時，加快閱讀速度，跳過某些細節，將文章粗略地瀏覽，達到對文章50%-60%的理解；也能夠整個篇幅的大量信息中，利用關鍵詞語，迅速搜索到某一項具體的事實或者特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，利用找讀策略獲得所需信息。

四、結束語

英語閱讀是一種綜合性很強的語言實踐活動，它的提高是一個長期的過程，不能立竿見影。在閱讀過程中，學生只有從興趣出發，掌握閱讀的方法和技巧，廣泛地涉獵閱讀材料，養成良好的閱讀習慣，才能提高學生自主閱讀的能力。在老師引導閱讀的過程中，學生的“興趣”才能夠進一步升華為“樂趣”乃至“志趣”。