“多模態隱喻”在大學英語詞匯教學中的應用

牛躍輝+張婷

摘要：20世紀末期，“多模態隱喻”理論的問世受到了學術界的廣泛關注。本文通過一些具體實例，闡述了在外語詞匯教學中，適當采用“多模態隱喻”的方式，可以彌補傳統詞匯教學方式的不足，一方面有利于學生對英語詞匯的含義加深理解，激勵他們更加積極主動地學習和掌握詞匯；另一方面也有利于進一步改進教師的教學方法，使教與學兩方面的效果都能夠得到進一步的改善和提高。

關鍵詞：“多模態隱喻”；英語詞匯學習；認知思維模式；學習效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0154-03

一、引言

在外語學習過程中，語音、詞匯和語法是學習者必備的三個基本要素，詞匯學習在其中又起著至關重要的、不可忽視的作用。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾指出：“沒有語法，很多東西就無法傳達，沒有詞匯則任何東西都無法傳達。”詞匯可以看作是語言學習的基礎與核心，在大學英語教學過程中也被視為一種重要因素。換言之，學生對英語詞匯掌握得扎實與否，往往直接關系到其英語水平提高的快慢。

傳統英語教學模式非常注重對英語詞匯“音、形、義”的教授，但卻很少從認知角度對詞義進行深層次地剖析和講解，導致學生更多地是以自己的方式進行機械記憶，耗時長且成效小。面對這種情況，近年來，部分學者開始嘗試以認知語言學為切入點，尋找更適合大學英語詞匯教學的新方法，提出可以從隱喻的角度來講授詞匯。這當中，概念隱喻與詞匯教學研究相結合，已經成為了外語教師關注的一個方面。Lazar認為：“能夠了解、認識和使用詞匯的隱喻性延伸含義，是英語學習者擴大詞匯量的一個重要技巧。”據此，是否也可以說，掌握詞匯的隱喻延伸意義同樣也是學習和理解新詞的一個有效手段呢？現實中，我們可以發現，隱喻和詞匯的聯想認知往往有著千絲萬縷的聯系。語言教學者也恰好可以利用隱喻理論，來闡述詞匯的多重含義和意義之間的相互聯系，進而強化學生對詞匯的認知和理解，甚至記憶。這種做法本身，在筆者看來，可以被看作是幫助學習者掌握詞匯，擴大詞匯量的一個更為有效的途徑，值得在實踐中多多嘗試。

“多模態隱喻”與詞匯教學相結合，會更有利于學生提高認知水平和拓展其思維能力，幫助他們更有效地記憶和運用詞匯。采用“多模態隱喻”方式講授詞匯，可從多方面調動學生的主觀能動性，有利于學習者在詞匯學習方面更上一層樓。

二、隱喻、單模態隱喻和多模態隱喻

20世紀80年代，美國語言學家Lakoff和Johnson最先以認知心理學為理論基礎，研究和探討隱喻，提出隱喻是人類的一種“思維認知模式”。他們認為，語言是隱喻的表現形式，而隱喻又從屬于人類認知的范疇，這一點引起了認知心理學家的廣泛關注。同時，他們也指出，隱喻的本質是通過某一類東西來深入理解和體會另一類東西，隱喻不僅是披著一層語言的面紗，更是扎根在人腦海中的一種深層認知方式。在人類的語言中，隱喻是無處不在的，因為有隱喻，語言才變得如此豐富多彩。實踐中發現，在外語詞匯教學方面，教師也同樣可以利用隱喻來開發學生的認知能力，幫助學生將所學詞匯的本義同其延伸含義聯系起來，以此來加深和擴展學生對詞匯的認知和理解。

隨著這方面研究的不斷深化，Forceville認為，單單憑借語言標志得出的概念隱喻理論似乎有些片面，因為語言僅僅是眾多社交媒介當中的一種，其他一些交際媒介，比如，各種聲音、色彩、肢體動作，甚至空間布局等，難道就不能用來構建和表達某種概念嗎？

學者Kress和Leeuwen在系統功能語法、社會符號學和傳統話語分析等領域的研究成果的基礎上，提出了“多模態話語”這一概念。在此基礎上，Forceville對模態的形式也進行了深層次的界定。他指出，模態是一種符號系統，人們通過具體的感官體驗和認知過程，可以給它一個很好地詮釋，其實人的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種認知形式都可以稱之為模態。之后Forceville對“單模態隱喻”和“多模態隱喻”這兩個概念又進行了詳細地區分。他認為，“單模態隱喻是目標域和源域只用或主要用一種模態來呈現的隱喻。”而“多模態隱喻”恰好相反，它指的是“源域和目標域都分別完全用或主要用不同的模態來呈現的隱喻。”也就是說，單模態隱喻只涉及到單個感官的交流互動方式，而“多模態隱喻”則涉及到多個感官的參與和互動方式。人類社會，其實各種各樣的交流和思想表達形式多樣，豐富多彩，不拘一格，萬事萬物的相互聯系也必然會涉及到視覺、聽覺、嗅覺等多個模態和符號資源參與的感官互動。正是通過這些多模態的互動形式，我們才能從各個角度全方位地感知和理解所學習的東西，了解歷史，了解社會，了解我們周圍的一切。

近年來，國外對“多模態隱喻”的研究比較多，而國內則相對較少。在國內的一些研究中，對多模態話語的介紹性研究占據比例比較大，如常見的有張德祿對多模態話語和系統功能語言學之間的關系的介紹等，而應用性、實證性的研究則并不多見。即使有一些相關的研究，也是集中在對電影、廣告等傳媒類型中語言的隱喻表達方式的分析上，很少涉及對聲音、表情、手勢等其他模態隱喻的研究。“多模態隱喻”與教學方面相結合，尤其是和外語詞匯教學相結合，這方面的研究更是少之又少。正因為如此，如何使“多模態隱喻”與外語教學相結合，更好地為外語教學服務，對外語教師而言可謂是一個新的課題，只有通過大量的實踐，從教者才會進一步加深對這個課題的理解和認識程度。

三、“多模態隱喻”和大學英語詞匯教學

在英語詞匯教學過程中，筆者發現，合理使用，適當地使用“多模態隱喻”，對學生更好地掌握詞匯來說還是非常有益的，這其實就等于教師手上又多了一個新的“法寶”。當然，教師在課堂上也應注意協調好傳統的詞匯教學模式與借助于“多模態隱喻”來講解詞匯的關系，使兩者結合，達到互相補充、相輔相成的目的。教師在內容合適、方法可行的情況下，完全可以大膽地、不失時機地將“多模態隱喻”與詞匯教學結合起來，以進一步提高詞匯教學的效果。舉例如下。

1.通過“多模態隱喻”可以將一些抽象的詞匯具體化。在《全新版大學英語視聽閱讀》第三冊第13單元“Snake Detective”這篇課文里，某些生詞在日常生活中比較少見，比如sheikh、enclosure、noose、slimy等，它們的含義多，而且生僻，單單把詞義和例句打在PPT上，讓學生看完之后死記硬背，顯然不利于學生記憶。若不改變方法，這種教學就會是“蜻蜓點水”、“走過場”。這也就是說，東西雖然講了，都提到了，但并沒有把教學效果放在第一位。什么是真正的教學效果好？簡言之，就是學生學得明白，記得快，記得牢，甚至還可以在多方面有所收獲，有所悟。其實，針對上面列舉的這組詞匯，我們就完全可以采用“多模態隱喻”的手法，將一些與這些詞相關的圖片或者視頻展示出來，這種形象而又生動的視覺模態可以給學生帶來更好地視覺上的沖擊，便于他們進行思維拓展，記憶效果也會更好、更牢。就拿“slimy”這個形容詞來說，它有好幾個意思：黏滑的；泥濘的；諂媚的；虛偽的。教這個詞的時候，與其干巴巴地帶學生讀、念，講解，不如直接用兩張圖片來展示，同時給出單詞：一張是大雨過后，土地泥濘，車輛不小心在地面上打滑，無法前行，這可以用來解釋“slimy”的前兩個意思；另一張是狐貍向老虎獻媚，自覺不自覺地表現出一幅虛偽、陰險的嘴臉，以這種寓言故事的方式，可解釋“slimy”的后兩個意思。如此一來，這個單詞的幾種意思就都被形象、生動地展示出來了，學生記憶時會覺得簡單明了，容易得多。這個例子說明，在教詞匯時，我們完全可以借助于“多模態隱喻”的方式，將某些抽象的、不太好理解或記憶的詞義變得具體、生動、易懂、易記，令學習者印象更加深刻。

2.通過“多模態隱喻”可以有效記憶外形相近的詞組搭配。在詞匯學習中，最容易混淆的是由同一個單詞引申出來的外形相近的一些詞組搭配。有不少學生反映，記憶這些詞組難度較大且用法上也容易混淆。顯然，在這里，僅僅靠帶讀，給出一兩個常用例句來幫助學生掌握是遠遠不夠的，不一定能取得好的效果。那么有沒有更好的教學方式呢？實踐中發現，可以派上用場的又是“多模態隱喻”，它可以使詞匯教學在許多情況下事半功倍。比如，在《全新版大學英語視聽閱讀》第四冊第3單元“The Orient Express”當中，出現了一連串與“take”緊密相關的慣用法，它們是：take after、take apart、take in、take over、take to、take out、take up等，每個短語都有不同的含義，甚至在一個詞組當中也會有多重意思，掌握起來不是一件輕而易舉的事情。但是利用“多模態隱喻”的方法效果也許就不太一樣，會好得多。我們可以把每個詞組的含義直接用美圖的方式展現出來，或事先把每個短語編成一個“小故事”，課堂上讓學生用動作和語言來表演。這對營造良好的課堂氣氛也是非常有益的，學生在學習的過程中會感覺更加快樂，同時又學了東西。這些多模態學習方式可以調動學生的各個感官，在視覺、聽覺、觸覺的全面參與之下，學生掌握這些詞組，可以相對比較輕松，而且對它們的意思也不容易搞混。這種做法說明“多模態隱喻”的使用可以為外形相近的詞組提供更多、更好的記憶方法。

3.通過“多模態隱喻”可以深入了解詞匯蘊含的文化內涵。《全新版大學英語視聽閱讀》第四冊第4單元“The Varied Cultures of China”講述了中國不同民族的文化習俗，以及他們如何共同為世界文化的多樣性增磚添瓦。一些與歷史文化和種族特點相關的詞匯，比如ethnic、heritage、matriarchal、minority、mores、tribal等，都與民族部落和風俗習慣有關。根據這些特點，我們也可以采用“多模態隱喻”的方式，用PPT來傳達出每個單詞的文化意義和歷史內涵。如“matriarchal”（母系氏族的），講述這個單詞的時候，教師可以把母系社會的發展史用適當的圖片形式呈現出來。這樣，詞匯的文化內涵也就被更清楚地印在了學生的腦海當中。利用“多模態隱喻”的方式講授詞匯的含義和用法，學生無疑可以多接觸到詞匯本身所蘊含的文化含義，擴大自己的知識面，從而對詞匯有更好、更深刻地理解和掌握。

四、結語

“多模態隱喻”教學方式為大學英語詞匯教學提供了一個新的平臺和探索之路。教師在詞匯教學中可以適當地利用隱喻的研究成果，將詞匯的意義聯想和隱喻的運行機制結合起來，使學生在視覺、聽覺、觸覺等各個感官模態的相互作用之下，更加積極主動地進行詞匯學習，更加有效地記憶詞匯的多重含義、搭配和用法。用隱喻手段將零散的語言知識巧妙地組織起來，還可以提高學生的學習興趣，使其記憶效果更好。在此過程中，教師所應該做的，就是要在每個單元里面認真尋找出詞匯與“多模態隱喻”結合起來最契合、最合適的那幾個“點”。然后，在備課過程中進行精心設計，準備好各種材料，在課堂上對這種方法不失時機地加以利用，從而使“多模態隱喻”更好地為英語詞匯教學服務。

參考文獻：

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