做點觸動學生心靈的德育

林泉

摘要：德育是學校教育中的一個龐大而復雜的系統工程，同時德育又是學校教育中的一個與時俱進的永恒課題，尤其是在今天大德育觀形成的時代教育背景之下。反思我們今天的德育，我們在育人方面雖然也做了大量的工作，但與以人為本的教育理念和實踐相比較還相差甚遠。原因有很多，其中之一就是我們所做的很多工作是沒有被學生所認同的，也就是沒有內化為學生積極情感的無效甚至是弱效的工作，所做的工作在學生的內心深處沒有起到我們所期待的那種心理感應，沒有使學生產生心靈的觸動和思想的共鳴，因而也就在一定程度上不能內化為學生的行為，可見做觸動學生心靈的德育工作非常重要。

關鍵詞：學生；心靈；德育

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0042-02

營造優雅、和諧、奮進的校園環境文化，使之可以和學生面對面進行無言的審視和心靈的對白，成為學生受感染、受熏陶的心靈釋放天地，讓學生在潛意識里可以進行思想道德的洗禮。

健康優美的校園環境有利于陶冶學生的情操，美化學生的心靈，激發學生的靈感，啟迪學生的智慧，更有利于學生素質的提高。走進一所學校四處看一看，通常就會有一些感受，大家所感受的不僅僅是清新的空氣，更重要的是學校的文化氛圍。

為給學生的健康成長營造一個優雅、和諧、催人奮進的校園環境，學校需要對校園進行科學規劃，合理布局，在校園環境文化建設方面力求達到自然美、藝術美、形式美的統一。讓“每一面墻壁會說話，每一處景觀能育人”。不論是景觀文化、樓區文化、廊道文化、甬路文化、墻壁文化，都需要充分豐富校園文化的內涵，逐步形成一個校園文化體系。只有這樣，走在校園的每一個角落，學生才能感受到校園文化的浸潤、熏陶和啟迪，才能充分激發起其內心深處的愛校情懷和追求美的愿望，才能使學生在一天天的審視和感受中，心靈得到凈化，心智得到改變。打造激情、動感、活力的課堂，使之成為滲透學生情感態度價值觀的主陣地，讓學生在課堂中感受、感悟人生的真諦，產生心靈的震撼，形成思想的共鳴。

德育內容寬泛，涉及到做人的方方面面。如果我們在課堂教學中僅僅是照本宣科，生吞活剝的宣講，學生是難以入耳和入心的，因此這就要求我們每個教師要樹立科學的德育觀，將在課堂上傳授知識作為德育的載體。同時，教師還要善于從教材中挖掘道德因素，掌握有效的德育教育的方法，寓德育教育于各科教學之中，積極打造激情、動感、活力課堂。唯有如此，我們才能依托課堂對學生進行道德心靈的建構。

著名的前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾有過這樣的論述：“教師的教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力、索然寡味”。“認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力的極其重要的土壤”。一位教育學者也這樣說過：“一個教師也許可以感受到我們教育生活中多了一些以往不曾有過的壓力和束縛，偶爾也會有自己不快樂的理由，卻不能失卻為人師表者最初的激情和信仰，更不能拒絕自己與學生的共同成長，拒絕教師教育生活中給我們的每一滴感動和喜悅”。所有這些，從一個深層次的情感側面告訴我們激情、動感元素在課堂教學與生活中的重要性。這就要求我們每位教師在課堂教學中要富有激情，善于把樂觀、熱情、幽默的情緒帶入課堂，用可親可敬的人格魅力感染學生，激活學生。同時，學生的激情又可以反作用于教師的興奮情緒，從而在激情與激情的碰撞中，師生產生激情的共鳴。沒有激情的課堂如一潭死水，波瀾不驚；沒有激情的課堂，學生的學習興趣、學習動機也就無從談起；沒有激情的課堂，學生思維的火花也無法助燃。只有課堂傾注了激情與動感元素，師生之間、生生之間才能真正涌動思維的浪潮，學生才能產生心靈的震撼，形成思想上的共鳴，真正落實新課程的三維教育目標。

創設具有吸引力、感染力、凝聚力的校園育人活動，使之成為促進學生身心健康成長的有效載體，讓學生在活動參與體驗中有所感悟和啟迪。如何增強育人活動的吸引力和感染力呢？筆者認為，有吸引力的一定是有趣的，有感染力的才是有效的。有趣、有效、可愛、實在是增強育人活動吸引力和感染力的出發點。

德育若是可愛、有趣的，不僅未成年人易于接受，就連我們這些成人也會欣然接受。如果我們設計出有趣而又讓學生喜歡的育人活動，那么我們的德育工作便好做多了。學生喜歡，愿意參與，愿意體驗，人多了就有人氣，就有了向心力和凝聚力。同時，學生在參與體驗中，內心也一定會有所感受，如果我們適時引導，學生的這種心靈感受就有可能變成促進其自身成長的強大動力。

我們每個學校每年都會組織大量的育人活動，但反思一下這些育人活動的整體德育效果卻并不理想。究其根源，學生只是表面上參與，看似轟轟烈烈的活動并沒有觸及到學生的心靈，更沒能喚醒并激活學生道德潛能中的積極因素。原因在哪呢？主要就是我們組織的育人活動沒有貼近學生的學習與生活實際，沒有觸及到學生的心靈深處。這就要求我們在活動設計上做系統考量，多站在學生的角度去考慮學生喜歡不喜歡，愿意不愿意，或者去直接征求學生的意見。只有這樣，才會使育人活動更具有吸引力和感染力，德育教育效果才會好，學生獲得的能力鍛煉和人格感染才更強。

改進德育工作方式方法，追求近、小、實，避免遠、大、空，讓學生在協商疏導的適從過程中，在心靈的最深處進行自我感悟和調節。回顧并反思我們的德育方式方法，往往體現的是單一化、簡單化與膚淺化，過多地運用了“居高臨下式”、“我講你服式”、“高壓灌輸式”或“無關痛癢式”的教育方式方法。一種教育方法可能適合某一個孩子，可能是一個成功的教育案。但是一種教育方法一定不適合一群孩子，因為孩子是活生生的一個個能動的個體，因而切忌單一化；而思想道德教育往往是有起伏的，甚至是反復的，屢教不改的現象是存在的，因而切忌簡單化；思想道德教育是靈魂的教育，深藏在每一個人的心靈深處，因而切忌膚淺化。

做德育要從近處著眼，從小事細節做起，注重過程，講究實效，而不能不著邊際，好高騖遠，講大話，講空話，脫離學生實際。泛政治化、說教式、脫離學生實際和社會實際的德育，會造成學生的懷疑和反感，更談不上讓學生入腦、入心。在提倡以人為本的今天，教育既要面向全體，更要注重個體。一個個有個性的學生是否愿意接受教育者的教育，是每個教育者都要直接面對的問題：（1）需要蹲下來和學生說話，靜下來與學生談心。（2）對學生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理。（3）要指導學生制定適合發展的目標。（4）要懂得學會用欣賞的眼光與學生進行的交流。（5）評價學生要客觀公正，堅持一分為二的觀點。

如果學校的德育工作真正能落實到原教育部部長周濟曾指出的那樣：“思想道德教育要貼近社會實際、貼近學生生活、貼近青少年學生成長需要，既遵循思想道德建設的普遍規律，又適應未成年人身心成長的特點和接受能力”。“針對他們的特點，從他們的思想實際出發，深入淺出、寓教于樂、循序漸進，多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法，充分調動他們的積極性”。我們就一定能把思想教育工作真正做到孩子們的心里去，真正做到觸動學生心靈的教育。哪里有愛哪里就有德育，哪里有感動哪里就有德育。德育不是單純的灌輸和強迫，而是喚醒，是心靈深處的喚醒，因而做到觸動學生心靈的德育不論是對于教師還是學校都需要精心設計，需要耐心堅持，更需要適時反思。總有一種教育的方法適合一個孩子，總有一種嘗試能觸動學生的心靈，讓我們在德育追尋的路上，不斷更新德育觀念，創新德育工作，努力增強德育的吸引力、感染力和影響力，促進每一個孩子的身心健康成長。