城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)框架的構(gòu)建

吳亮+董草

摘要：課程導(dǎo)入不僅是總結(jié)前堂課的內(nèi)容，引出當(dāng)堂課主要內(nèi)容，更重要的是該門課開課之初就有“專業(yè)知識(shí)框架的構(gòu)建”這樣的整體課程導(dǎo)入。本文通過對(duì)《城市總體規(guī)劃》第一課調(diào)研形成主題描述、案例描述、教學(xué)案例分析，明確提出在知識(shí)框架構(gòu)建的課程導(dǎo)入中應(yīng)案例貼切且豐富形成案例教學(xué)法；巧妙設(shè)問激發(fā)學(xué)生探知興趣；善用教材又不拘泥于教材；重視實(shí)踐經(jīng)歷融入教學(xué)形成基于項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；重視嚴(yán)明課堂紀(jì)律和作業(yè)梯度，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例研究；課程導(dǎo)入；教學(xué)案例分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0161-02

一、主題描述

對(duì)于隸屬于工科的城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)三個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)，其間專業(yè)分工的區(qū)別與理論背景千絲萬縷的聯(lián)系是并存的。對(duì)專業(yè)知識(shí)整體框架的明確、對(duì)每一門專業(yè)課的理論或應(yīng)用目標(biāo)的明確是學(xué)生“明白地學(xué)，學(xué)得明白”的重要前提。幫助學(xué)生構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)框架體系”和抓住“每一門專業(yè)課任務(wù)”的重要性，源于筆者多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)工作實(shí)踐中的教學(xué)反饋。筆者在大學(xué)二年級(jí)開始大量的“園林”專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但苦于缺乏對(duì)“園林”專業(yè)整體知識(shí)框架以及全面的工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)，便片面地認(rèn)為“園林”是“認(rèn)識(shí)植物和種植植物”或是“公園設(shè)計(jì)”等。直到大學(xué)三年級(jí)，經(jīng)過不斷摸索，不斷求證與不斷思考后，才得以形成較為全面和整體的認(rèn)識(shí)。而在后來的教學(xué)反饋中，絕大多數(shù)的大三學(xué)生竟然將城市學(xué)院所開設(shè)的“城市規(guī)劃”、“園林”、“環(huán)境藝術(shù)”、“園藝”等專業(yè)混淆，不能區(qū)分，也不能把學(xué)生自己所學(xué)專業(yè)的“那棵大樹”看清楚，以至于其畢業(yè)之際也不能很好地定位工作目標(biāo)，甚至不知道要找什么類型的工作。著名的景觀設(shè)計(jì)大師彼得·沃克在《看不見的花園》[1]一書寫道：獻(xiàn)給我們學(xué)科，始于興趣，終于崇拜與熱愛。各領(lǐng)域的大師對(duì)他們的專業(yè)的熱愛毋庸置疑，那么大學(xué)教師要思考的是：如何幫助學(xué)生找到專業(yè)興趣？培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣從哪開始？如果學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有整體認(rèn)識(shí)，那么興趣又從何而來？“專業(yè)知識(shí)框架的構(gòu)建”要從專業(yè)課涉足之處就要認(rèn)識(shí)，要從每一門專業(yè)課第一次課堂內(nèi)容開始明確。“課程導(dǎo)入”不僅是總結(jié)前堂課的內(nèi)容，引出當(dāng)堂課主要內(nèi)容，更重要的是該門課開課之初就有“專業(yè)知識(shí)框架的構(gòu)建”這樣的“整體課程導(dǎo)入”。

二、案例描述

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)必修課“城市總體規(guī)劃”共分為8個(gè)專題，本次教學(xué)案例為專題一“從城市規(guī)劃到景觀設(shè)計(jì)概述”，4課時(shí)共180分鐘，使用的教材是《城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)》[2]，學(xué)生對(duì)象是云南師范大學(xué)文理學(xué)院城市學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)2010級(jí)AB班學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：（1）了解城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)分工；（2）掌握城市規(guī)劃中城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃的各自任務(wù)；（3）城市總體規(guī)劃的成果要求。

教材僅對(duì)上述第2點(diǎn)的局部和第3點(diǎn)做了文字講述，這對(duì)于需要以規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙為重要成果的專業(yè)學(xué)習(xí)還相距甚遠(yuǎn)。基于此，開展三個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目的均需補(bǔ)充大量的規(guī)劃設(shè)計(jì)案例。通過可以看得見摸得著的規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“從城市規(guī)劃到景觀設(shè)計(jì)”屬于不同專業(yè)不同分工，促使專業(yè)課學(xué)習(xí)的“知己知彼”；更讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“城市規(guī)劃”的框架及其成果，明確“框架”就能“明白地學(xué)”，用目標(biāo)成果激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

教學(xué)過程如下：教師用一組工程項(xiàng)目圖紙進(jìn)行課程導(dǎo)入：對(duì)項(xiàng)目基地區(qū)位分析、現(xiàn)狀分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)，甚至施工工藝及流程，竣工狀況等都是用圖紙表達(dá)出來的，可見“圖紙”是規(guī)劃設(shè)計(jì)師最為重要的表達(dá)成果。“城市總體規(guī)劃”的第一次課，請(qǐng)同學(xué)們基于已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，辨認(rèn)所瀏覽的所有圖紙，這些圖紙的內(nèi)容及其圖名是什么？其中哪些可能是“城市總體規(guī)劃”所含圖紙？在5分鐘左右圖紙瀏覽的過程中，學(xué)生們說得最多的是“總平面圖”以及更多的不確定。教師此時(shí)就可以給出本次課主要解決的問題：（1）了解城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)分工；（2）掌握城市規(guī)劃中城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃的各自任務(wù)；（3）城市總體規(guī)劃的成果要求。通過對(duì)瀏覽的幾十張圖紙一一分類和確定圖紙名稱，進(jìn)而解釋城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)分工和專業(yè)知識(shí)體系之間的差異與聯(lián)系。接下來，教師就可以引入三套完整的工程實(shí)踐案例，詳細(xì)講解方案之后，分別總結(jié)出總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃和修建性詳細(xì)規(guī)劃的規(guī)劃內(nèi)容與圖紙文本要求，并提出問題：這些規(guī)劃項(xiàng)目應(yīng)該由哪些單位承接？經(jīng)過短暫思考后，有學(xué)生回答是“規(guī)劃局”。教師隨之講解了“規(guī)劃局”的工作內(nèi)容主要是立項(xiàng)和審批，進(jìn)而擴(kuò)充“中國(guó)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院”、“各省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院”、“市級(jí)城市設(shè)計(jì)研究院”等單位是總體規(guī)劃和控制性詳細(xì)規(guī)劃的一般被委托單位，建設(shè)單位則是修建性詳細(xì)規(guī)劃的主要承擔(dān)者，以及各種規(guī)劃設(shè)計(jì)工作現(xiàn)行的收益標(biāo)準(zhǔn)。教師留下三個(gè)問題，給學(xué)生10分鐘時(shí)間閱讀教材第一章，之后與學(xué)生一起對(duì)問題展開討論。以“曲靖市總體規(guī)劃”案例的講解使學(xué)生明確城市總體規(guī)劃的成果，以“昆明總體規(guī)劃用地類型布局”為案例，凸顯總體規(guī)劃中最為重要的內(nèi)容。最后，教師帶著學(xué)生回顧并總結(jié)本次課的三項(xiàng)主要內(nèi)容及擴(kuò)展，布置了一套規(guī)劃臨摹作業(yè)，并給出了該門課所有作業(yè)要求和完成時(shí)間，并對(duì)作業(yè)訓(xùn)練的目的給以明確的說明。

三、案例分析

1.案例貼切且豐富。貫穿該課程的案例主要有昆明市總體規(guī)劃、曲靖市總體規(guī)劃、濟(jì)南長(zhǎng)清大學(xué)園控制性詳細(xì)規(guī)劃、浙江瑞安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)用地規(guī)劃與控制性詳細(xì)規(guī)劃、溫州市泊岙山莊建筑與景觀設(shè)計(jì)等，這些案例覆蓋了規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)，能比較清楚地說明城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)分工，能讓學(xué)生直觀地理解自己專業(yè)的目標(biāo)，理解本門課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用目標(biāo)。

2.巧妙設(shè)問激發(fā)學(xué)生探知興趣。在學(xué)生模棱兩可、似懂非懂之處進(jìn)行提問，可以使學(xué)生增強(qiáng)注意力；對(duì)實(shí)踐工作相關(guān)事宜提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)工作的好奇和向往，如做昆明呈貢新區(qū)總體規(guī)劃如何收費(fèi)、做云南師范大學(xué)呈貢新校區(qū)景觀設(shè)計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、做高檔居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)收費(fèi)等；或是各種項(xiàng)目承接單位是哪些等。從教學(xué)反饋看，這些問題能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)工作的向往，從而能大大提高其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師的這些提問和解答也有利于學(xué)生了解本行業(yè)，為學(xué)生提供有效的就業(yè)方向。

3.善用教材又不拘泥于教材。教材是教學(xué)的輔助工具，是學(xué)生對(duì)該門專業(yè)課入門的一個(gè)工具。教師在授課過程中，要基于教材且高于教材。教師通過設(shè)問，讓學(xué)生閱讀教材，再通過引入豐富的案例，讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上得以更好地拓展知識(shí)面，課堂不僅凸顯了教材的輔助作用，而且也可以引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。

4.重視實(shí)踐經(jīng)歷融入教學(xué)。工科的大學(xué)教師應(yīng)該是理論的研究者和傳道者，更應(yīng)該是實(shí)踐的踐行者。該課的教學(xué)中，教師穿引的例子還有昆明新機(jī)場(chǎng)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是教師的實(shí)踐之作，其真實(shí)的感受和專業(yè)思考邏輯是很有感染力的。

5.重視嚴(yán)明課堂紀(jì)律和作業(yè)梯度。教師在課堂時(shí)間即將結(jié)束之際，提出了課堂紀(jì)律要求，如考勤紀(jì)律為：每次上課鈴響起不點(diǎn)名，而是清點(diǎn)上課人數(shù)，缺席的學(xué)生由班長(zhǎng)在下課之前提交名單；課堂提問：每次上課對(duì)上一次課的內(nèi)容進(jìn)行提問，促使學(xué)生經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。考勤和課堂提問占綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的20%，方案實(shí)踐作業(yè)占40%，理論考試占40%。給出了方案實(shí)踐作業(yè)要求，包括規(guī)劃套圖臨摹、用地類型規(guī)劃、某城市某新區(qū)總體規(guī)劃共三次規(guī)劃實(shí)踐作業(yè)，難度與培養(yǎng)的專業(yè)能力均呈梯度上升，教師針對(duì)每次作業(yè)的訓(xùn)練目的也給出了明確說明。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得·沃克，梅拉妮·西莫.看不見的花園——探尋美國(guó)景觀的現(xiàn)代主義[M].王健，王向榮，譯.北京：建筑工業(yè)出版社，2009.

[2]王勇.城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2011.