學前教育專業教法課有效實施的對策探究

李曉飛

摘要：“五大領域教法課”是學前教育專業的必修課程。目前，學前教育專業教法課實施在師資、教學內容方法及學生自身等方面都存在一些問題。本文從宏觀角度把握教法課程的綜合化趨勢，從微觀角度發揮教學諸要素的合力效應等兩個方面提出了可行的舉措。

關鍵詞：學前教育專業；教法課；有效實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0183-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020》（以下簡稱《綱要》）指出，十年內要基本普及學前教育。為了實現這一戰略目標，近年來，各高等院校學前教育專業如雨后春筍，蓬勃出現。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》（簡稱《專業標準》中，“能力為重”被確定為幼兒教師必須秉承的一個基本理念。課程是文化的載體和創新工具，更是高等院校人才培養的核心要素。因此，要貫徹執行《專業標準》精神，定位于培養應用型人才的高等院校，凸顯課程的實踐性應成為首先考慮的問題。《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）中從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。“五大領域教法課”是學前教育專業的必修課程，幼兒教師的專業能力最終要落實到學前教育的實踐中，故教法課實施的有效與否直接關系到培養幼兒園一線教師教育目標的實現。

一、學前教育專業教法課實施存在的問題

1.師資力量亟待加強。學前教育相對于其他專業而言，大面積開設的歷史還較短暫，所以該專業出身并從事學前教育的老教師為數不多，僅能達到10%。高校教師的入職資格至少是研究生學歷碩士學位，學前教育專業的研究生相對較少，且近三分之一的是在搞理論研究，所以高校學前教育專業出身的年輕教師也不多，其中一些也多半沒有幼兒園的工作經歷，教法課教師的短缺可想而知。數量不足便由藝術類及其他教育類教師擔任，此部分教師占到約三分之二的比例，因此幼兒園教法課教師的專業化水平不高。

2.教學內容、方法與手段有待改進。教學內容交叉，多有重復。比如社會、科學及語言領域的一些理論知識與先前所學《學前教育學》及《兒童發展心理學》的內容經常重疊。很多高校學前教育專業“領域教法課”傾向于當作理論課來上，教學方法多以課堂講授為主，調查中問及這些學生對教法課的看法時，不少學生回答最多的就是：“理論性太強，感覺不實用……”

3.一些學生對專業課的學習心向亟需建立。筆者在調查中了解到一些學前教育專業的學生“身在曹營心在漢”，對于學前教育沒有學習的心向，因分數等客觀原因所限才被動選擇該專業。再加之學科知識及教師的教學方法等不能充分激發起其學習興趣，所以教學效果甚微。另外，教學評價不成體系，對教師的評價多半會由于礙于顏面而流于形式，對學生的評價則因基數較大趨于應付，因此教學評價也缺乏一定的反饋。

二、學前教育專業教法課有效實施的對策探究

1.宏觀角度——把握教法課程的綜合化趨勢。上世紀80年代以來，幼兒園課程逐漸演變形成了健康、科學（自然）、社會、語言和藝術五門課程，即“五大領域”。與之對應，高校學前教育專業開設了“五大領域”教法課程。“五大領域”教法課程相對獨立，又相互滲透。如故事《小壁虎借尾巴》的教學便是寓科學教育于語言教育之中，使幼兒掌握豐富詞匯的同時了解了事物的特性。再如歌曲《春天在哪里》加深了幼兒對自然和社會的認識。幼兒園課程模式的綜合化是國際學前教育發展的共同趨勢。目前大多數幼兒園多以主題活動手冊為范本開展教學活動。因此，教法課程應將培養學生開展綜合教育活動的能力放到首位，以單一領域為主線，自然滲透相關領域內容。學前教育專業的教法課程應摒棄各自為政的教學現狀，積極進行實踐探索，讓學生融會貫通，學會整合“五大領域”的教學方法為一體，能夠開展綜合性主題活動，實現與幼兒園教育模式的完美對接。

2.微觀角度——發揮教學諸要素的合力效應。課程與教學屬于目的與手段的關系，課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工過程。教學的三要素是教師、學生及教育影響。教師是教學活動的主導者，學生是教學活動的主體，教育影響則是置于教育者和受教育者之間一切中介的總和，包括教學內容、教學手段和方法等。教學諸要素和諧規范運行下，才能產生強大合力，最終發揮出最大的效應。（1）教師方面。引進高素質的教法課教師于任何一所設立該專業的高校而言都應作為常態化工作的重點，因此各個高校不妨適當放低學歷要求，以能力為先來聘請人才。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式為“實踐+反思=成長”。高校教師對教學實踐能夠進行自覺反思進而自覺改進教學是一項必備的能力和素質。對于教法課教師除了具備教育學、教育心理學以及以本領域為主的專業知識外，更應突出該學科的實踐導向，最好與幼兒園一線骨干教師結為教學伙伴，定期到幼兒園觀摩，開展座談會交流教學反思心得，以此促進自身的專業成長。為數不多的教法課教師更要組成“智囊團”，應該有每月至少一次的教研交流會，將聽評課活動常態化，相互學習彼此借鑒。在綜合活動的教學指導中互相配合，實現揚長補短，共同進步。（2）教育影響方面。①教學內容的選擇和安排。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。因此，在學生已有《兒童保健學》、《兒童發展心理學》、《學前教育學》、《聲樂基礎》及《美術基礎》等知識的前提下，教法課的重點應該呈現兩部分教學內容，其一是幼兒園一日生活中的現象，孩子已經出現或者可能出現的狀況，能夠做出合理的解釋給予恰當的處理；其二是真實的課堂教學活動，最好選取優質課來學習。應該建立“幼兒園優質課例庫”，課例可以來自幼兒園一線教師，也可以是學生實習時體驗的教學活動。藝術、語言、科學及健康這四個領域的教法課可以集中于一學年的上學期開設，按18個教學周計算，前后9周分別開設兩門。“社會教育”在五大領域中處于核心地位，不妨考慮在同一學年的下學期與統攝領域的主題活動指導同步開設。2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》明確規定幼兒園職前教師的教育實踐為18周。因此，除教學實習外，專業實習（保育員和教養員的綜合實習）期間，安排五大領域的綜合實踐活動任務，通過評價、反饋使學生得到成長，畢業后能夠很快適應幼兒園崗位需求。②教學方法和手段的運用。作為必修課程的“五大領域教法課”以課堂講授的方式進行，顯然不符合《專業標準》的精神，不利于培養學生的專業實踐能力。美國哈佛商學院的“案例教學法”上世紀20年代首倡至今得到廣泛認可并普遍推廣。教法課選取幼兒園典型案例及課例讓學生展開研討，以“案例”為載體，教師適時啟發，以此方式激發學生主動思考積極創造的能力，利于學生的專業化成長。教法課要跳出領域框框的限制，向相互融合的方向努力，使主題活動對各領域有較強的統攝性。故要與附屬幼兒園建立有效互動機制，通過“任務驅動法”讓學生在真實情景下體驗教學或處理問題，加快其專業成長的步伐。源自美國的微格教學（Microteaching）是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，它提供了一個練習環境，使練習者獲得大量的反饋意見。一些高校本身就配備這樣的多媒體手段，理應充分利用。（3）學生方面。“心向”在心理學上是一種心理準備。建立學習心向也就是準備學習，是在正式學習之前建立起積極的心理準備，對其以后的學習具有積極的定向作用。作為高等教育對象的大學生，應該有主動學習的心向，此心向多源于報考志愿時的興趣，但事實卻不盡如人意，更多學生需要通過研討、演講、技能大賽之類的活動來激發。既來之則安之，學一行愛一行。學前教育專業的大學生以五年一貫制大專生，三年制大專生及四年制本科生為主。在高等教育大眾化趨勢下，成為應用型人才是以上三類大學生的共同目標也是基本目標。以實踐為導向的教法課是學生通往幼兒園一線教師崗位的橋梁，故作為大學生自身應該認識到課程的重要性，懂得學習，學會學習，這也是對《專業標準》中“終身學習”理念的踐行。

此外，應該建立規范科學的評價體系。教學評價的兩個核心環節是對教師教學工作的評價以及對學生學習效果的評價。對于教法課教師可以過程性評價為主、學生反饋等方式了解其教學設計、組織、實施情況；對于學生可以采用過程評價與終結性評價相結合的方式，過程性評價應給予及時反饋，終結性評價以能夠順利開展幼兒園教學活動作為基本考核標準。

參考文獻：

[1]祁海芹.學前教育專業教法課程的綜合化趨勢[J].教育研究，2005，（9）：93-94.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.