新生研討課程

周愛(ài)萍+黃東升+劉利清+蘇毅+陳國(guó)

摘要：新生研討課是本科教學(xué)改革措施之一，作為一種研究式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、體驗(yàn)學(xué)術(shù)活動(dòng)一般過(guò)程、提高學(xué)生研究素養(yǎng)和應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)為目的。本文基于開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)》新生研討課，從該課程的目的及意義、重點(diǎn)與難點(diǎn)、多形式的教學(xué)活動(dòng)、合理的考核方式等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：新生研討課；教學(xué)活動(dòng)；《現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)》

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0214-02

新生研討課作為一種現(xiàn)代歐美的基本教學(xué)方法，近年來(lái)也成為我國(guó)教育界廣泛積極探索、研究的教改措施之一[1，2]。本校為進(jìn)一步推廣本科研究型教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，逐步在新生中開(kāi)設(shè)研討課程。本校研討課的數(shù)量和學(xué)科種類每年都在不斷增加，要求開(kāi)設(shè)該課程的教師不僅具有豐富的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，還需要有一定的學(xué)術(shù)造詣，要求熱愛(ài)教學(xué)工作，并且擁有一個(gè)給予各方面支持的團(tuán)隊(duì)。筆者因一直從事現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)的研究，并參加了多項(xiàng)有關(guān)竹木結(jié)構(gòu)專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家、省自然科學(xué)基金項(xiàng)目，發(fā)表了數(shù)篇SCI、EI期刊學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，也從事了多年的木結(jié)構(gòu)教學(xué)工作，主持完成了多項(xiàng)木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工程，具備一定的學(xué)術(shù)與實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。因此，在課題組的支持下申報(bào)了《現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)》新生研討課。該課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)有6人參與，其中有1位教授，4位副教授，該課程建設(shè)項(xiàng)目于2016年經(jīng)學(xué)校教務(wù)處審核批準(zhǔn)通過(guò)。本文主要是從研討課的目的、重點(diǎn)、教學(xué)安排等方面進(jìn)行闡述。

一、開(kāi)設(shè)該課程的目的與意義

新生研討課是面向全校新生開(kāi)設(shè)的選修課程，旨在幫助新生拓寬學(xué)術(shù)視野，順利完成由高中到大學(xué)的“適應(yīng)性”和“學(xué)術(shù)性”轉(zhuǎn)換、被動(dòng)性學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。該課程側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性，而是注重學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，實(shí)踐參觀等，體驗(yàn)學(xué)術(shù)活動(dòng)的一般過(guò)程，提高作為大學(xué)生的研究素養(yǎng)和應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)，完成心理上的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)過(guò)程。因此，開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)》新生研討課程涉及的內(nèi)容應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、觸及國(guó)際前沿問(wèn)題。通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生了解現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容和基本知識(shí)，了解竹木結(jié)構(gòu)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，該門(mén)課程也必須具備必要的啟發(fā)性，可使選修的學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)與竹木結(jié)構(gòu)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到拓寬學(xué)生的專業(yè)視野的目的。通過(guò)開(kāi)設(shè)本研討課程可以鍛煉學(xué)生初步體驗(yàn)學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、重視團(tuán)隊(duì)合作、敢于質(zhì)疑的精神，為其今后的學(xué)習(xí)和研究奠定一定的基礎(chǔ)。

二、該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)

因新生研討課是以探索和研究為基礎(chǔ)、以推進(jìn)研究型教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，因此確定本課程的研究專題是本項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因授課對(duì)象是來(lái)之全校不同專業(yè)的新生，目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)、心理模式的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的一般過(guò)程。所以研究專題既要觸及本領(lǐng)域的前沿，又要使新生能夠理解、接受，即難度、深度、廣度都要兼顧，要處理好“專業(yè)”與“通識(shí)”的關(guān)系；同時(shí)，授課形式不能以單一的課堂多媒體講授為主，要采取多種形式做好由高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)到大學(xué)的研究型自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的引導(dǎo)；最后，此課程應(yīng)有區(qū)別與普通專業(yè)課程的考核方式，如何合理的考核學(xué)生也是本課程教學(xué)的難點(diǎn)之一。

三、多形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練探究式思維方式

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，素質(zhì)教育呼吁了很多年，但依舊被競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考制度所淹沒(méi)，南京市中小學(xué)生企圖嘗試素質(zhì)教育，但在江蘇省高考排名中的低名次壓得教育局無(wú)法大膽嘗試、推廣素質(zhì)教育。新生在過(guò)去10多年的“填鴨式”教學(xué)中形成了被動(dòng)接受知識(shí)、教師領(lǐng)航一切、家長(zhǎng)安排的習(xí)慣，思維方式慢慢被限制，缺乏創(chuàng)造性，需要在大學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法由以前不停地完成教師布置的各類試卷，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，需要慢慢在大學(xué)轉(zhuǎn)變成研究型、探索式的學(xué)習(xí)方法。本課程打算采用各種形式的教學(xué)方法達(dá)到上述目的。

1.圍繞本課程能包含概貌、符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、接觸到國(guó)際前沿的知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)系列專題3—4個(gè)。計(jì)劃設(shè)立以下三個(gè)專題：（1）竹木結(jié)構(gòu)優(yōu)缺點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)這個(gè)專題可以引導(dǎo)學(xué)生了解竹木結(jié)構(gòu)的總體特點(diǎn)、了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、了解未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)這個(gè)專題討論可以初步接觸文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)。（2）淺談竹木結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系。這個(gè)專題是在前面概論的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步探索，如何引導(dǎo)只有一些日常知識(shí)的學(xué)生走向?qū)I(yè)知識(shí)，需要通過(guò)視頻、實(shí)地參觀、形象生動(dòng)地畫(huà)面、查閱文獻(xiàn)資料等手段達(dá)到上述目的。（3）初探竹木結(jié)構(gòu)的連接方式。結(jié)構(gòu)體系是房屋的骨架、承重體系，連接是結(jié)構(gòu)體系的關(guān)鍵點(diǎn)，有強(qiáng)大的梁柱等結(jié)構(gòu)單元構(gòu)件，沒(méi)有強(qiáng)韌的連接，依舊無(wú)法達(dá)到理想的承重結(jié)構(gòu)體系，所以采用層層遞進(jìn)的思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)I(yè)知識(shí)的海洋。當(dāng)然面對(duì)毫無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的新生需要采用生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂的表達(dá)方式。綜上，這些教學(xué)專題需要做到內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，并有一定的挖掘深度，不能太窄，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)；也不能太寬，讓學(xué)生無(wú)從下手，以便引導(dǎo)來(lái)自全校不同專業(yè)的學(xué)生有能力進(jìn)行探究、研討、深入。

2.通過(guò)上述討論專題可以看出，確定與本專業(yè)學(xué)生不同的教學(xué)專題研究主線是關(guān)鍵，遵循由易到難、逐步深入的路線，通過(guò)提出研究討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，歸納提煉，分工合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有方向，又能延伸擴(kuò)展，培養(yǎng)其研究素養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)術(shù)活動(dòng)的一般過(guò)程，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作精神。針對(duì)每個(gè)專題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)該研究方向，分工合作，撰寫(xiě)研究型報(bào)告，同時(shí)研究報(bào)告要求有研究主題、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的綜述、主要論點(diǎn)、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容；并要求各小組利用多媒體進(jìn)行論述，要求論述者口齒清晰，音調(diào)適中悅耳，語(yǔ)言流暢，儀表整潔大方，鍛煉學(xué)生的表述能力、禮儀修養(yǎng)。其他小組成員鼓勵(lì)對(duì)論述內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)，匯報(bào)團(tuán)隊(duì)要求進(jìn)行答疑。最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)，不做“是”與“否”的絕對(duì)定性的結(jié)論，以免影響學(xué)生的自由發(fā)揮，并要求學(xué)生課后進(jìn)一步完善、修改研究報(bào)告并打印存檔，作為考核成績(jī)的依據(jù)之一。通過(guò)上述訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能，并增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

3.圍繞本課程的教學(xué)專題，搜集現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)典型的工程案例（包括古代的，現(xiàn)代的；國(guó)內(nèi)的，國(guó)外的；成功的，失敗的；建成的，在建的）作為教學(xué)素材，重點(diǎn)突出新材料、新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，達(dá)到通識(shí)教育、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生一起討論這些案例，通過(guò)案例再次溫習(xí)結(jié)構(gòu)體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、連接方式的具體化、優(yōu)缺點(diǎn)的形象化，并記錄討論過(guò)程與結(jié)果作為考核成績(jī)的依據(jù)之一。通過(guò)這些典型案例的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的深度與廣度，并使抽象的理論知識(shí)形象化，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維。

4.確定教學(xué)材料的展現(xiàn)形式，做到形象、生動(dòng)、具體，可以是課件、視頻、實(shí)地參觀、考察、小組討論、開(kāi)展辯論等多種形式，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中，完成從高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴心理模式到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立心理模式的轉(zhuǎn)換，初步體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的一般過(guò)程。本課程會(huì)選擇一個(gè)木結(jié)構(gòu)工廠或者木結(jié)構(gòu)施工工地作為參觀場(chǎng)所，通過(guò)選擇帶有流水線生產(chǎn)設(shè)備的工廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工廠有序的生產(chǎn)、各種規(guī)格的工廠預(yù)制木制品、嚴(yán)格的生產(chǎn)制度、管理人員的敬業(yè)態(tài)度等，使得學(xué)生更近距離地接觸竹木結(jié)構(gòu)，從課本走向?qū)嵺`，為將來(lái)走向社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)。工程現(xiàn)場(chǎng)參觀、講解、討論，可以加深理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

5.因該課程是一種探究式、研究型的教學(xué)，面向的是來(lái)自不同專業(yè)的新生，采用傳統(tǒng)的試卷考核制度顯然不合適，也不符合本課程的宗旨，所以采取合理的考核方式也是本課程的不同之處，必須選擇與一般教學(xué)方式不同的考核。本課程擬采用等級(jí)考核方式，根據(jù)上述研究報(bào)告、多媒體匯報(bào)、答辯情況、方案討論情況等分層次進(jìn)行綜合評(píng)定。

四、結(jié)語(yǔ)

為貫徹“通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通”的理念，將新生研討課程納入本科培養(yǎng)方案，通過(guò)該課程的思維方式的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)活動(dòng)的初步體驗(yàn)、初步領(lǐng)會(huì)探究式學(xué)習(xí)方式、領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作的精神，達(dá)到使新生及早了解、認(rèn)識(shí)學(xué)科、專業(yè)的前沿問(wèn)題，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012，35（3）：63-71.

[2]孫燕君，盧曉東.小班研討課教學(xué)：本科精英教育的核心元素——以北京大學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（8）：16-19.