分組分層教學模式在中職體育課中的應用研究

車麗艷

摘要：本文所指的分組分層教學模式（以下簡稱“本模式”）是根據中職生在身體素質、體育知識、運動技能、個性特征等方面的差異性，先將學習需求相同或相近的中職生編排到相應的體育運動項目組，再分層設置教學小組。圍繞層次化目標和任務開展教學活動，從而讓基礎處于不同層次的中職生都能在“最近發展區”得到最大程度提高的一種體育課教學模式。本文筆者在中職體育課中對“本模式”進行了一定的教學試驗與研究，以探究“本模式”對中職生體育運動成績的影響。結果表明，“本模式”是值得推廣與應用的。

關鍵詞：分組；分層；中職體育課；教學試驗

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0255-02

一、教學試驗對象、目標、內容

2016年9月—2017年1月，筆者通過隨機抽取本校畜牧獸醫專業2016級的2個班作為教學試驗班，分為對照班和試驗班。兩班各有50名學生為受試者。試驗班以“本模式”開展體育教學，而對照班以常規模式開展體育教學。再通過分析試驗結果來研究應用“本模式”開展體育教學對中職生在運動成績、技能等方面的影響。

二、“本模式”教學試驗流程圖

三、教學試驗結果

1.教學試驗前測試結果。試驗前，按照表1所列的五個項目，分別測試了兩班受試者的運動成績，統計分析測試結果如下（見表1）。在這些項目的測試中，兩班受試者的平均成績差異不顯著（P>0.05），表明教學試驗有效。

分析統計結果后筆者發現：教學試驗前，兩班受試者五個運動項目的平均測試成績和技能都比較差。在常規教學模式下，67.7%的受試者對體育課沒有興趣。這種現象的存在在一定程度上說明了在中職體育課中，應用“本模式”改革體育課堂的教學模式是勢在必行的。

2.教學試驗后測試結果。試驗后，在不同教學模式下，按照表2所列的五個項目，測試兩班受試者的運動成績，統計分析測試結果如下（見表2）。

在“本模式”下，課堂氛圍活躍，試驗班受試者學習體育的興趣顯著增強，項目訓練數量也顯著增多，測試成績顯著增高。

四、討論

目前，在一些中職學校，部分體育課教師為完成大綱統一規定的訓練項目，仍然不合時宜地沿襲抑制中職生特長、興趣健康發展的傳統教學模式和單向灌輸體育知識的傳統教學方法來開展教學活動。在教學計劃、目標、內容、步驟、手段、方法上實行“一刀切”，千人一面，千篇一律。教師在體育課中要根據中職生的身心發展規律、學習需求和實際情況，推行旨在培養中職生個性、特長、學習興趣的模式，引導中職生從“要我學”的被動狀態轉型為“我要學”的主動狀態，積極投身于分組分層的選學項目訓練中去。每學期熟練地掌握好1—2項過硬的運動技能，學有所成，學有所長，學以致用，造就健康體魄，在精神上體驗到訓練成功的喜悅。同時，這種體育教學模式對中職生形成“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”的終身體育觀念而言，意義也是非凡的。

1.對號入座，分組分層。教師需要通過調查、評估或測試等手段，掌握中職生在學習需求、身體素質、體育知識、運動技能、個性特征和適合參與的訓練項目等方面可靠、有效、全面且準確的信息。在此基礎上，體育教師還要根據學校體育設施的實際情況制訂分組與分層的教學實施方案。在方案中，教師除了可以設置一些必選必學的田徑、健康教育項目之外，還可以設置一些足球、籃球、排球、網球、毽球、乒乓球、羽毛球、健美操、呼拉圈、跳繩、輪滑等多個運動項目，供中職生選學。在分組分層時，體育教師可以先按中職生的身心發展特點及興趣、志愿等將其分成若干個項目組。然后，教師就要根據各個項目組內中職生在運動技能上的差異性，將其編排成基礎或提高層次小組。當然，基礎或提高層次小組的編排是動態的，體育教師可以根據中職生對相關項目運動技能的掌握程度而隨時進行調整。這樣一來，體育教師就可以充分激發起各層次小組的中職生學習與訓練的積極性。

2.實施分組分層教學與考核方法。一方面，分項目分層次逐級推進中職生的體育技能訓練。體育教師要根據當前中職生對喜聞樂見的體育運動項目的學習需求重新編寫項目訓練任務書，并精心設計教學內容。在訓練時，對一些運動技術復雜的訓練內容，教師可按照循序漸進的原則編排好各項目組中各層次中職生的訓練順序，引導中職生反復訓練各個體育項目的分解動作。分解動作訓練后，教師還要引導中職生將各個分解動作有機地融合起來，反復地進行連貫動作的系統訓練，直至熟練掌握選學項目的全部動作要領。例如，在分層次訓練踢毽球項目時，中職生在訓練了壓、串、打、飛、蹦、掰、雀、拐等分解動作之后，可將這些分解動作加以融合，連貫起來進行訓練，學會多姿多彩的整套毽球踢法。另一方面，分項目分層次考核。實施“本模式”后，由于各項目組中各層次中職生的學習基礎和訓練內容差異性明顯，因此教師在考核中不能簡單地采用單一化的內容和標準進行考核，而是要按各項目組教學內容的差異化采用層次化的標準進行考核。此外，體育教師還要結合中職生身體素質以及在課堂上、課外活動中的表現來評價、考核其成績。在評價形式上，除了測試外，還包括學生自評、互評等評價形式。

教學試驗結果證明，按照因材施教原則實施“本模式”，有利于各項目中各層次的中職生掌握好各自感興趣項目的運動技術和技能，在一定程度上提高了中職體育教師的教學實效性。但是，在實施“本模式”的過程中，也暴露出了中職院校體育教師人手不足的問題。在這種情況的影響下，各項目組中各層次的受試者在訓練過程中往往得不到教師的及時指導，只能等候。所以，教師和學生都難以掌控分組分層訓練的時間和進度。今后，在實施“本模式”時，教師要控制好分組分層訓練活動的程序和節奏，指導中職生開展小組合作訓練，發揮體育骨干的“傳、幫、帶”作用，避免出現簡單、呆板的“教師講解→學生單獨練習”的“牧羊式”教學現象，引導中職生按時按計劃按秩序地完成訓練任務。

參考文獻：

[1]欒啟海.提升中學體育課堂教學有效性的策略[J].金色年華，2010，（10）.