小學作文立體化評改模式初探

梅奎

摘要：《語文課程標準》對小學作文的寫作培養指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。以此標準為理論依據，本文主要對語文教師進行了習作評改立體化實踐研究。旨在通過此研究，讓學生積極參與作文修改引評過程，從而提高其自身的語文寫作水平。

關鍵詞：作文；立體化；評改模式

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0263-02

一、總體點評，明確方向

此環節是通過教師對全班學生的作文進行簡要的總體評價，使學生明白評改方向，從而結合教師批語有針對性地對作文進行修改。首先，教師需要向學生明確作文目標，令學生明白此次作文的要求，從而引導學生快速進入作文情境。其次，教師需對作文初稿進行簡要點評，指明文章的優缺點。從而告訴學生此次作文中可能出現的問題并引導學生加以避免，同時還應指導學生明確評改作文的具體標準：（1）動態和靜態描寫。能針對描寫對象的動態和靜態特點對其進行形象地描寫。（2）著重景物特點。景物描寫時，應抓住景物的特點重點描寫，從而使讀者印象深刻。（3）聯想豐富。作文寫作需展開豐富的聯想，從而讓內容更加豐滿、具體。（4）思路清晰，條理清楚。寫作時應明確思路，主次清晰，語意連貫，前后過渡自然。通過將學生的關注點集中在以上幾方面，有利于后面評改工作的展開。

二、逐條點評，具體指導

此環節在寫作指導中至關重要，旨在引導學生對寫作要求更為明確，并能自己發現問題，從而學會解決問題的方法。此環節應注意以下幾點：（1）逐條點評，各個擊破。讓學生自己一下子找出作文中存在的問題，無疑是比較困難的。這就需要教師對其進行逐條指導，將問題一一解決。（2）掌握順序，先后點評。教師需按照“作文目標”的先后順序引導學生進行評改，以便學生更快地掌握改評方法，逐漸養成改評能力。（3）掌握規律，“評他—評己”。評價時，可以從點評他人的文章逐漸過渡到點評自己的文章上，從而形成模仿到獨創等規律。

三、小組合作，交流互助

小組合作的點評方式有助于學生互相幫助、互相起發，從而相互促進、相互借鑒，有利于激發學生們的學習興趣。此環節的關鍵在于“互改”和“交流”。（1）互改。按照組間同質和組內異質的原則，將學生分成4—6人的小組。小組內（或自愿結對子）交換評改。具體做法是：組內選出一名記錄員，一名組長。組長組織本小組的每一位同學依次朗讀自己的習作，其他同學認真聽；聽完后按照“作文目標”的順序和逐條引評的方法小組內的同學發表意見，提出自己的看法；記錄員則在被評的習作上做好這些意見的記錄。（2）交流。讓學生們通過互相交流，發表各自的建議和看法，對修改意見、修改方法和修改原因進行意見交換，針對組內意見各自做好筆記。

四、整合意見，自我評價

此環節旨在使學生從作文的整體著眼，改正自己的不足之處，學生自己掌握評價作文的方法，有助于提高其評價能力，從而提高自己的作文水平。具體指導方法如下。

1.“病例文”綜合評價。教師指導學生對未修改的“病例文”進行綜合評價，小組之間互相探討，按照“作文目標”的先后順序，從作文整體入手，組內互換意見，指出文中的優點和缺點。

2.結合綜合評價，逐條分析整合。教師指導學生結合綜合評價“病例文”的方法，對自己的作文情況逐條分析，再將各個小點整合，做出綜合評價。學生將各項點評及批注寫在本次作文的后面，教師再根據學生的自評加以指導，有助于學生整體了解自己作文的優缺點所在，從而有側重地自己修改作文，這對學生寫作水平的提高無疑是有很大幫助的。

五、自己修改，提高能力

學生通過對作文多次地進行自我修改、改正作文中存在的問題，從實踐中掌握了修改作文的方法，提高了自身修改作文的能力和寫作能力，從而在今后的作文寫作中有效避免類似問題的再次出現。此環節應注意指導學生按照“作文目標”的順序修改，養成有序地修改作文的好習慣，結合作文后面的點評逐條修改文章，同時需要教師對寫作有困難的學生給以具體指導。

具體案例：（魏楨同學的一次習作原文片段）我正干得熱火朝天，周圍揚起的塵土把我變成了“土著人”。在這時候，媽媽來學校找我，看見了我這樣，帶我去找老師，把我的工作調換了。媽媽我真想對你說，讓我獨立做一次事吧！

由此可以明顯看出通過“依據意見，自己修改”這一環節能有效提高學生的作文評改水平。

六、教師總結，綜合評定

這一環節的目的是：教師整體掌握本次習作中學生的評價是否恰當，較上一次評價水平是否有所提高。同時，也可以使教師清楚本次習作訓練是否達到目標。此外，還能讓學生在每一次習作評改中認真表現，期待教師的肯定。步驟和方法如下。

1.總評。每次習作評改后，教師收上來進行最后評定。對自評互評合理準確的給以肯定，對不太恰當的給以指出。再以簡單的一兩句話做個總結評價。

2.交流。選評出本次習作優秀的文章和優秀的評價全班展示交流，或發于班級QQ群讓孩子與家長共享，或在校園電視臺上播出，或為這些孩子發一封喜報。這樣一來，既激發了孩子的興趣，又吸引了更多的家長關注。

每一位學生的起點都是不一樣的，對知識的掌握情況和運用情況也不同，因此在教學中教師應做到因材施教，結合不同學生的不同情況進行有針對性地指導，力求使每位學生都能達到學習要求，每位學生均有所進步。教師針對不同學生的作文情況，對學生自改后仍有問題的作文要進行幫助指導，并要求學生在教師點評和指導后再次進行自評自改，或小組討論，幫助互改，直至每位學生的作文都能過關，真正做到共同進步。

七、美文佳句，推薦分享

這一環節的目的是：推薦出小組內的本次最佳作文和最精彩片段與全班同學共享。使本次好的習作對全體學生有一個引導作用，同時激勵學生盡量爭取每一次變現出自己的最佳水平。步驟和方法如下。

1.小組內推薦出本次習作最好的一篇文章和每篇文章中最佳片段或最美的一句話、一個詞。

2.利用每周五晨讀時間，以小組輪流的形式對學生平時收集的美文、佳句向全班同學朗讀、展示。學生通過優秀作文的學習、發現優秀范文的閃光點加以借鑒，從而運用到自己的作文中，找出自己文章的優點，此環節既有利于學生們學習寫作技巧，也給了每位學生展示自己的機會，從而在激勵學生的同時，也增強了其自信心。

八、收集整理，編輯成冊

學生對日常學習中收集的優秀作文進行資源整合，制作優秀作品集，以便其他學生日后的學習借鑒。此環節既能使每位學生發現自身的閃光點，自我激勵，增強自信心，又能培養學生的語文綜合實踐能力。

具體執行方法如下：（1）找出自己作文中的經典語句、詞匯、段落。（2）收集他人作文中的精彩語句、詞匯、段落。（3）精選全班同學作品中的優秀作文。（4）將以上所收集的優秀文章內容抄寫或打印成冊。（5）班級內分成幾個寫作學習小組，分工合作、共同協作為每次精選出來的優秀作品集制作前言、目錄、補白、插圖，最后整理成冊。（6）建一個班級QQ群，將編輯成集的優秀作文發送到QQ群共享，全班交流，存檔。

在整個學生作文自改互評的過程中，教師應主要起協助作用，像指揮家一般指導學生的寫作學習，統觀全局、把握重點，從學生作文的瀏覽、分析、指導、修改、總結教師全程參與，但是絕不會包辦、代替，即各環節以學生為主，讓每位學生參與修改過程，教師只起輔助作用。評價方法具體問題具體分析，視實際情況靈活把握，可以自評自改為主，也可以互評互改為主，重點在于學生積極參與修改過程并樂意主動修改。

參考文獻：

[1]黃健英.多管齊下，切實提高作文批改效率[J].教育科研論壇，2010，（04）.

[2]袁愛國.基于作文學案導學的生態作文教學策略[J].教育理論與實踐，2011，（23）.