初中歷史的編寫思路及教學建議

義務教育歷史統編教材編寫組

初中歷史統編教材，是以唯物史觀為指導，按照歷史時序，展現中外歷史在政治、經濟和文化等方面發展的基本進程和重要史事，使學生通過學習，不僅掌握基本的歷史知識，而且形成正確的歷史認識，從而凸顯歷史課程的育人功能。

歷史教材編寫的基本理念

初中歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性特點，在落實立德樹人根本任務方面承擔著重要的教育作用。為此，統編歷史教材的編寫所堅持的基本原則和理念是：（1）以唯物史觀為指導，堅持正確的思想導向和價值判斷，科學、準確地展現中外歷史發展的基本趨勢，全面、客觀地敘述重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象；堅持論從史出、史論結合，對歷史問題作實事求是的評述。（2）體現歷史教材的思想性和時代性，尤其是要貫徹黨的十八大以來以習近平同志為核心的黨中央治國理政新理念新思想新戰略，結合歷史的進程和具體的史實，在教材中滲透并體現社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等方面的教育內容。（3）根據初中學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，促進學生在學習歷史的過程中逐步形成正確的歷史認識，為學生進一步學習和發展打下基礎。（4）適應時代發展對人才培養的需求，將立德樹人根本任務落到實處，以人類優秀的歷史文化陶冶學生心靈，幫助學生認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極的人生態度。（5）多角度展現人類歷史的發展，注重歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法全面認識歷史。（6）提高教材的可讀性和可學性，使之成為“教本”與“學本”的結合，注重學生的自主學習、探究學習和合作學習，更好地適應培養和發展學生歷史學科核心素養的需求。

歷史教材的體例結構

統編歷史教材按照唯物史觀的觀點和方法，對教學內容進行編排，以使學生通過歷史學習樹立唯物史觀，了解和熱愛祖國的歷史和文化，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念。

在教材的編寫體例、結構設計和內容選擇上，重點解決以下問題：

第一，在編排體例上，采用“點線結合”的方式，即按照歷史發展的時序依次呈現重要的史事。教材的基本結構是按照歷史階段劃分單元，每一單元由若干節課構成，每節課突出三個左右的重點史事。這樣的設計與此前使用的教材相比，中外歷史的發展線索更為完整、貫通。如在中國古代史中適當增加了東漢、兩晉、五代時期的內容；中國近代史中增加了義和團運動、北洋軍閥統治的內容；世界古代史中增加了歐洲中世紀歷史的內容等，從而使教材內容的線索清晰，有助于學生掌握中外歷史發展的基本脈絡和重要史事。

第二，在線索設計上，對各階段歷史都選定了突出的主線，以顯示歷史發展的主體和關鍵問題。如中國古代史以統一多民族國家的發展與鞏固、中華優秀傳統文化為主線；中國近代史以中國人民反對外來侵略、爭取國家獨立和民族解放為主線；中國現代史以在中國共產黨領導下進行社會主義建設和改革為主線；世界史則呈現世界文明發展的多樣性和人類歷史進程的總體趨勢。尤其是在中國歷史中，闡釋了社會主義核心價值觀是植根于我國的優秀傳統文化，又循序漸進、與時俱進、不斷發展，使學生從歷史發展的角度認識其必然性和重要性。

第三，在內容選擇上，精選重要的、基本的史實，突出教學內容的重點，使學生了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象，并對中外歷史有較為完整和基本的認識。突出主干知識，也有助于減輕學生不必要的學習負擔。例如，夏、商、西周時期是中國早期國家產生和發展的重要階段，創造了燦爛的文明。對此，統編教材不是面面俱到地列出各方面的情況，而是選擇青銅器和甲骨文這兩個重點，通過具體的介紹，展現當時的社會生產、生活和文化特點及成就。

第四，在觀點闡述上，對一些重要歷史問題的表述，既要符合歷史的實際，史事要準確；更要體現國家意志，觀點要正確。對重要問題的闡釋，要對學生有正面的教育意義。例如，民族團結是我國的基本國策，是實現中華民族偉大復興的重要基石之一。如何看待中國歷史上的民族關系，既涉及正確的史觀，也與現實有密切關聯。在歷史教材中，從歷史發展的角度強調中華民族多元一體的格局，突出歷史上中國各民族的交流、交往和交融，注重各民族對中國歷史發展作出的貢獻。再如，對于辛亥革命的歷史評價，以往歷史教材的說法是“辛亥革命是資產階級的民主革命”，而統編歷史教材的定性則是“辛亥革命是完全意義上的近代民族民主革命”。這一評價上的變化是以史學研究的新成果為依據，可以說是對辛亥革命歷史地位和意義的國家認知。

第五，在每課的結構設計上，以課文為主體內容，同時配有多種輔助欄目，加強教材的可讀性、可學性和可操作性，以激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，促進學生積極思考，展開多種學習活動。教材設計有“課前導語”“相關史事”“人物掃描”“材料研讀”“問題思考”“課后活動”“知識拓展”等欄目，為教師的教與學生的學提供更多的資源和平臺。例如，每節課的“課后活動”，在設計上不是列出選擇題、填空題、名詞解釋等讓學生進行機械記憶，而是設計了如賞析、分辨、比較、聯系、深入思考等活動，以活潑多樣的方式促進學生鞏固所學；即使設計了問答題，也多是開放性的，讓學生談談自己的看法。

歷史教材中重要的教育內容

統編歷史教材在展現歷史發展基本線索和重要史事的同時，重點突出了以下幾個方面的教育內容：

1.社會主義核心價值觀教育

教材按照歷史發展的線索，將社會主義核心價值觀的有關內容分時期、分階段展現，并加以貫通。據統計，在全套6冊歷史教材中，直接和間接滲透社會主義核心價值觀的知識點占80%多，力圖做到歷史教材對社會主義核心價值觀的全面覆蓋和全面體現。統編歷史教材從歷史發展演進的角度，使學生認識社會主義核心價值觀的歷史淵源及現實意義，感悟并理解社會主義核心價值觀的內涵和體現。

2.中華優秀傳統文化教育

中華優秀傳統文化的內容，在統編歷史教材中占有相當的比重，如中國古代史部分共有41課，其中有9課是專門介紹我國古代的優秀文化，其他一些課也涉及這方面的內容。通過教材內容的介紹，向學生展現了我國古代輝煌的文明成果和優秀的傳統文化，涉及思想、哲學、文學、藝術、科學、技術等多個領域，重點介紹了40多位文化名人、30余部科技文化著作，從而使學生具體了解了中華優秀傳統文化的源遠流長和豐富內涵，以及中華文明對世界文明發展作出的重要貢獻。

3.民族團結教育

中國是一個多民族國家，民族團結是實現中華民族偉大復興的重要保證。統編歷史教材在這方面給予高度重視。教材通過中國古代歷史的發展.揭示出自秦以來中國就是一個不斷發展的統一多民族國家。中國的各民族在長期的歷史發展中，密切交往、交流和交融，團結奮斗，共同開發祖國的疆域，共同創造中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。在中國近代史的內容中，反映了中國各民族為實現國家獨立和民族解放而進行不屈不撓的斗爭。在中國現代史的內容中，介紹了新中國成立后實行民族區域自治制度，加強民族地區經濟建設，促進各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展，實現了民族大團結。學生通過歷史學習，能夠認識到中國各民族在歷史發展中有著共同的命運和共同的利益，產生了極大的凝聚力。

4.愛國主義教育

愛國主義教育是歷史學科教育功能的重要體現，也是歷史教材的重要內容。統編歷史教材在這方面加以充分體現，如非常強調我國是一個統一多民族國家，并將其作為中國古代歷史發展的一條主線，是中國古代史教學中最基本、最重要的主體內容。通過這部分內容的教學，不僅要使學生了解中國古代國家歷史發展的具體演進，還要掌握中國歷史發展的總體趨勢，使學生認識國家統一的重要性，形成國家認同。又如，教材中涉及各個歷史時期的杰出人物，通過他們的嘉言懿行，對學生進行愛國主義教育。再如，中國現代史部分，突出介紹了我國在社會主義建設道路上取得的輝煌成就，通過國家綜合實力的提高和國際影響力的不斷提升等史實，使學生更加熱愛社會主義祖國，對國家的發展具有自信心。

5.革命傳統教育

統編歷史教材共6冊，其中有兩冊的內容重點涉及革命傳統教育，系統介紹了近代以來中華民族的斗爭史，突出展現了中國共產黨建立和不斷發展的歷史，對中國共產黨在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期以及改革開放以來的社會主義建設新時期的決定作用，給予了充分敘述；分別介紹了以毛澤東、鄧小平等為代表的40多位老一輩革命家，以及為中華民族解放事業而英勇獻身的革命英雄，使學生認識到沒有共產黨就沒有新中國，只有在共產黨領導下，中國才能實現民族獨立和國家復興。

6.法治教育

統編歷史教材緊密結合歷史學科的特點，選擇與法治教育有密切關聯的史實，從人類社會法治進程的角度，使學生認識到法治建設對于一個國家強盛的意義，感悟并理解法治的內涵，逐步提高法治意識。在統編歷史教材中，提及30余部中外法律，通過介紹中外法治發展過程，使學生了解中外不同國家法治建設的相同點和不同點，尤其是認識到我國社會主義法治建設取得的巨大成就和社會主義法律的優越性。

7.國家主權和海洋意識教育

統編歷史教材對加強國家主權意識和海洋意識教育高度重視，通過具體的史實，使學生具有國家領土主權的意識，包括國土和海疆意識。教材中對歷史上中國的疆域演變與發展進行了具體介紹，教材還對我國邊疆地區的歷史情況進行了具體介紹，包括西藏、新疆、東北、西南等地區，以及臺灣及其所有附屬島嶼、南海諸島等，通過具體的歷史記載和歷史地圖的展現，論述這些地區是中國的固有領土，歷代中央政權對這些地區進行有效的管轄。

例如，為使學生認識到西藏是我國不可分割的領土，教材在敘述元朝歷史時，提到元朝對西藏地區行使行政管理權，將這一地區劃為一個單獨的行政區，由宣政院直接統轄；在敘述清朝歷史時，特別提到清朝政府頒布《欽定藏內善后章程》29條，規范了西藏地方行政體制和法規，標志著中央政權對西藏地方行使主權達到制度化、法律化的程度。再如，對于釣魚島及其附屬島嶼、南海諸島自古以來是中國的領土，教材具體介紹是古代中國人最早發現、命名和經營的，尤其提到在明清時期這些地區由中國政府的地方機構進行有效管轄。

8.國際理解教育

國際理解是當今國際教育中的一個重要方面。統編歷史教材在世界史部分，強調人類文明的起源具有多源性，各大文化區域的文明成果構成了人類文明的多元性特點。世界歷史上的各個地區、各主要國家的文明發展有一定的不平衡性，但在不斷交往和交流中共同推動著人類文明的進步，構成了世界文化多元性的總體特征。

歷史教材使用的教學建議

對于廣大一線中學歷史教師來說，統編歷史教材是新教材，需要在教學實踐中進行新的教材鉆研和教學設計。為使教師用好新教材，提出以下幾點建議：

1.堅持導向，正面引領

歷史課程的育人功能，主要是使學生通過歷史學習，掌握歷史發展的基本規律，形成正確的歷史認識，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師要注重教材的正確導向，在闡發教材時，要以唯物史觀為指導，堅持論從史出、史論結合原則，充分發掘教學內容中所蘊含的思想情感教育的內涵，既講清基本史事和歷史發展線索，也要通過對具體史事的分析和解釋，向學生傳遞正確的歷史認識，從而使學生在掌握歷史知識的過程中逐步形成對歷史的正確認識。

2.大處著眼，小處著手

歷史教師要用好教材，必須在鉆研課程標準的基礎上，認真研究教材的體例、結構、脈絡和內容，并以教材為依托，精心進行教學設計。因此，教師要鉆研教材，搞清楚教材的整體結構及各個組成部分的功用，全面掌握教材中的基本線索、基本內容、基本概念、基本觀點等；要把握每課在教材中的地位，關注課與課之間的連接，在此基礎上搞清楚每課課文的具體內容。

3.承上啟下，融會貫通

教材的實施是分階段進行的，但要始終把握教材的主線。以上所述的一些重要的教育內容，在教學中需要瞻前顧后、融會貫通，使這些內容前后相連。因此，教師在備課時不僅要梳理清楚每課課文的邏輯層次，而且要將這些重要的教育內容貫通起來，使學生從歷史發展的大趨勢上認識某一時期的發展，進而形成整體性、全局性認識。

4.師生互動，提升認識

新教材是“教本”與“學本”的結合，學生能否用好教材至關重要。教師要從學生的認知水平出發，采取有效策略使學生學好、用好教材。因此，教師要始終關注并激發學生學習歷史的興趣，充分調動學生學習的積極性；要在對基本史實進行必要講述的基礎上，引導學生進一步分析歷史問題，在解決問題的過程中學會學習，學會思考，掌握歷史學習的基本方法，提高學習歷史和認識歷史的能力，發展歷史學科的核心素養。 （首都師范大學教授葉小兵執筆）