我們學校有一門“交往教育課”

周振宇

今天，每個人都應該學會與他人共生，與社會共生，與自然共生，與宇宙共生。共生教育到底應該是怎樣的樣態呢？用費孝通先生的話說：“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同。”作為一所小學，我們用“能自主、善傾聽、樂分享、會創造”來表達共生教育愿景，就是要培養做好自己、兼收并蓄、惠及他人，并在此基礎上具有創造性思維和能力的人。

為了達成這樣的目標，我們從課程建設、教學方式、班級生活三個方面做了一些努力和嘗試。

我們學校有一門“交往教育課”

學會交往，優化交往，以“交往”來重建課程與教學是深化教育改革的重要命題。

交往教育教什么？怎么教？

交往教育課程主要目標是幫助學生形成關注他人、關注社會的意識，對應核心素養中的珍愛生命、健全人格、社會責任、國家認同、國際理解等子項。我校從交往認知、交往技能、交往情感、交往活動等方面提出了具體要求，并進一步明確交往教育操作要領：“以共生為價值取向，以交往為活動主題，以喚醒為教育要義，以體驗為學習方式，以活動為運作載體”。交往活動主題分為“與自我”“與他人…與社會”“與自然”四塊；同一活動主題，又按學段分段遞增設計系列主題活動。這樣一步步把交往教育落細、落小、落實。

例如，“與他人交往，要求低年級學生“和同學友愛互助，不欺負人，不侮辱人；關心、愛護同學，同情、幫助殘疾人和有困難的人”；中年級學生要做到“懂得必要的交往禮儀，學會使用禮貌用語；主動與同伴交往，主動關心自己的小伙伴，懂得替別人著想，熱情幫助同伴解決自己有能力解決的困難”；到了高年級，則要求學生“主動消除同伴、親子、師生交往中的隔閡，尊重他人，不侵占他人的私人空間，與他人適度交往”。 交往教育課程的實施，把交往 意識的建立、交往能力的培養、交往理性的培育都融人了現實的、真實的交往活動場景中，立足現實、拒絕虛擬，強化感受、淡化說教，視教學為師生知識經驗共同建構和情感價值觀共同生成的自主性過程，讓孩子們在情感的交流與滌蕩中體驗生命的精彩和內蘊。

例如，五年級師生圍繞母親節共同策劃出“情系母愛”詩文誦讀活動，級部師生全部卷入活動策劃、作品篩選等環節，充分交流與合作。集中誦瀆的那天，級部全體學生、老師及家長近千人聚集在學校劇場。師生代表朗讀著冰心、舒婷、孫犁、史鐵生等人的詩歌、散文，在音樂的伴奏下，大家一起走進作家的世界，與他們進行精神交流，體味他們對母愛的描寫。然后，孩子們誦讀自己描寫母愛的作品，進行親子互動。現場沒有觀眾，所有人都是參與者，全場千人齊唱《懂你》，千人齊誦《我愛你，中國》。這是一個言語交流的場，一個情感交流的場，一個心靈交流的場。在這個場景中，臺上臺下融為一體，參與其中的人無不動容。

在交往教育課程中，我們還設計了“與音樂對話”“關注午餐——我為學校管理獻計策”“春在枝頭的記憶”“十歲生日party”“如何面對失敗”等活動，學生們對這些貼近生活實際的交往實踐活動表現出極度的熱情，活動中真情互動、真減對話，審視自我，在親身參與中領悟、接近、認同、理解、賞識、悅納、融合。

另外，我校在興趣選修課程中也側重交往教育。選修課程分為四大類：理解與表達、探索與創造、體驗與欣賞、運動與健康。其中，理解與表達課程是通過言語活動理解與表達生命，創造言語與生命的魅力邂逅，培養學生言語理解與表達素養的活動課程。具體包括經典誦讀、主持與表演、詩詞賞析、情景英語、文學創作等。體驗與欣賞課程是一門通過傾聽、觀賞經典藝術作品，利用身體語言、思維情感方式體驗作品片段，享受審美愉悅、提升審美素養的課程。具體包括光影、書畫、器樂、合唱、佳片有約、戲曲表演等，是更高層級的理解與表達。探索與創造、運動與健康課程在實施中也側重合作，培養學生的團隊意識和社會交往能力。

在深度交流中其同學習

這是一個越來越需要“共同”解決問題的世界，在共生追求的引領下，我們也深刻認識到，學習過程應該與交往深度融合。

因此，我們對傳統課堂進行了三方面的革新：

其一，強調問題驅動，使課堂交流走向深入。問題驅動式教學中的問題分為兩類：一類是學科層面的本原問題（即探究主題）。本原問題往往聚焦某個教學主題的“要素”作為“基本構成”，集中體現某個教學主題最為原始、樸素和本質的觀念、思想和方法。另一類是教學層面的核心問題（即主探究問題）。核心問題是一節課的中心，是基于本原又超越本原的一種課堂問題。核心問題的解決幾乎貫穿整節課，教學中的其他關鍵問題都是與之存在邏輯聯系的派生性問題。[1]在每個學習板塊中都緊緊抓住本原問題或核心問題，讓學生直面問題，讓問題驅動學習，圍繞問題推進學習進程，可以讓課堂交流更聚焦、更深入。

其二，讓課堂結構更簡單，突出學生的學習活動。我們認為：課堂不是教師與學生的問答，而是學生圍繞某一主題持續開展的學習活動。課堂結構不是師生問答式的線性推進，而是圍繞主題展開的學習活動模塊的串聯。教師備課不是預設師生的問答，而是規劃學生的學習活動。就課堂上一個具體的活動模塊來說，如果要走向深度與高效，就應該圍繞學習的要素展開，需要對學習目標、學習素材與情境、驅動學習的主問題、引導學習的活動單等進行思考。無論多紛繁的教學內容，我們都應該直擊本質，簡化為緊扣學習要素的兩三個學習板塊。要切記：課堂交流的根本是學生的學習。

其三，先嘗試再交流，共生課堂促進深度學習。圍繞上述核心問題或本原問題，應該讓學生先獨立思考、自主探究，在充分嘗試之后或者嘗試陷入困境之時，再開展交流活動，提煉嘗試過程中取得的成果，發現、反思、改良嘗試過程中存在的問題。在課堂交流過程中，學生相互取長補短，資源共享，形成對問題新的認識，最后力爭形成美美與共的局面。在課堂上組織討論交流時，教師有時會強勢介入點評學生發言。強調嘗試和交流的共生課堂不鼓勵這種方式，而是倡導教師在學生發言過程中，通過“其他同學怎么看”“他發言中最關鍵的是什么”“大家覺得有什么需要質疑嗎”等問題，引導后面發言的學生針對前面學生的發言進一步深入思考，激發生生之間思維的碰撞與生長。只有當交流環節全部結束時，教師才可以對整個交流中個人的表現給予評價。

需要特別說明的是，嘗試與交流的順序不能顛倒。先交流后嘗試，一方面容易讓部分優秀學生獨占話語權，另一方面則使部分學困生產生依賴思想。在充分獨立思考與嘗試的基礎上再開展交流，既能提高交流質量，又益于團隊成員之間關系的平衡。

近年來，我們在每個學期都要擠出時間，讓學生經歷一個持續整月甚至整學期的項目學習活動，在項目學習實施過程中，我們也著重強化團隊的交流與合作。

項目學習以團隊的方式展開，團隊成員必須表現出較強的異質性，而且要充分考慮到團隊成員各方面興趣特長的互補，以滿足項目學習中不同的任務需求。項目學習過程中，每一個團隊成員又必須先學會傾聽他人意見，再作出綜合判斷，制定出切實可行的方案。隨著項目學習的逐步深入，當研究陷入僵局時，需要隨時調整和增補項目團隊成員，包括教師、家長、社區志愿者、有關專家等都有可能被邀請加入相關的項目團隊中，共同解決問題。學校為了滿足項目學習的需要，建構了越來越龐大、全面的項目學習社區，包括網絡和實體的學習實踐機構，以及社區的項目學習支持志愿者隊伍。學校和教師只提供資源清單，進行如何邀約別人加盟團隊的禮儀訓練與指導，但從不代替項目學習團隊邀請或分派成員。

項目團隊成員在共同面對大量繁雜的信息時，能夠突破年齡、個性、興趣等壁壘與藩籬，熟練有效地連接起來.用最佳路徑解決實際問題，這是我們理解的未來社會公民核心素養中的核心，也是我們對項目學習團隊的重要評價指標。學生每次進行項目學習，最后一個環節都要以團隊形式向他人展示自己的作品與創新點，每個學生在小組評價中都會認真反思自己及同伴在整個學習過程中有哪些重要貢獻和思維突破，這也是項目學習評價的重要方面。

把班級打造成促進社會性交往的公共空間

對于學生來說，相對家庭而言，學校、班級生活就是他們每天置身其中的公共空間，學會在這一空間白處和與人共處，能為他們走向共生社會奠定基礎。在班級生活中實施公共空間意識教育尤為重要，因為生活是最好的教育。班級公共空間如何打造？

第一，人人都是班級的主人，促進平等交流。對于班級事務，每個學生都可以通過口頭或書面形式向班委會提出意見或建議，班委會定期同復或在班會上討論處理方式與結果。比如，學生可以在一定程度上按照自己的意愿選擇座位和同桌，每個人把自己的想法向班委會申報后，由班委會統籌安排。班級的精神建設鼓勵生生之間平等交往，每個人都要學會為他人的進步和成功喝彩，每個人都要善于、樂于在別人有困難時伸f}{援助之手。

在班級物理空間上，我們既考慮公共空間，又尊重個人的獨立、隱私空間。我們彼此約定：每個人的座位及課桌抽屜都屬于個人的獨立、隱私空間，他人不得擅自闖入。除此之外，其余都屬于公共空間，在公共空間活動需要兼顧他人，以不妨礙、不打擾、不破壞為前提。在班級里，學生對教室的陳設、裝扮擁有很大的自主權。他們可以選擇各自喜歡的盆栽美化教室，可以在作品角呈現自己喜歡的各類作品，低年級學生甚至可以帶一個自己喜歡的玩偶進教室。

第二，師生共同制定并遵守班級公約。社會需要法律，班級也可以有公約。這種公約是全體班級成員都需要遵守的規則和底線，班級公約由班級全體成員（包括班級任課教師）共同制定，人人都可以提出自認為必須的條款，匯總后再集體討論、刪改相關條目，直至人人認可所有條目為止。

班級公約的制定需要堅持幾條原則：一是所有教師必須參與制定和共同遵守班級公約，教師違反公約與學生一樣受罰，以體現師生平等與班級民主。二是班級公約需要得到班級所有人認可，兼顧所有人的價值觀，當部分條款意見出現分歧時，雙方需要反復協商調整，直到都能接受。三是不必面面俱到，班級公約不是用來捆綁學生，使得班級里千人一面、人人白危，而是要給每個成員留出相當大的自由空間，明確每個成員可以享有的時間、空間、行為方式的自由。例如，我校不少班級公約里都按照學生意愿設置了“吐槽簿”，安排了“放松期”，讓每個成員可以通過正常渠道發泄情緒、表達自我。

經過幾年運行，目前我校所有班級都自主制定了各自的班級公約，并且定期召開班級會議討論公約遵守情況，開展批評與自我批評，并根據實際情況修訂相關條款。每一個學生和老師都在班集體中主動承擔了相應的責任和義務，他們彼此尊重，彼此寬容，各司其職，各盡所能，班級成了秩序井然、人人努力的小社會。

第三，通過“義工行動”體驗承擔責任和義務的快樂，拓展公共空間。

首先，我們嘗試把熱心社會人士、家長引入學生的學校生活與活動中。每天有義工到食堂幫助孩子們分餐，幾乎每次大型活動都有義工來幫助各班級組織維持秩序、護送體弱學生，更有許多義工發揮各自特長，走進課堂為孩子們開設各種各樣豐富多彩的講座，久而久之形成了極具特色、初現體系的義工課程。家長們不僅為自己孩子的班級服務，也為其他班級服務。所有這些，都讓孩子們看到了人性的美好，看到了社會的溫暖與熱情，以盡力幫助他人作為自己社會價值的體現成為很多人共同的追求。

其次，有了義工群體垂范的正能量，孩子們也坐不住了，他們紛紛要求走向更大的社會，為社會作貢獻。他們去敬老院慰問老人，集資參與植樹造林活動，與西部學校學生結對并提供他們力所能及的物質支持，等等。在參與這些義工實踐活動的過程中，孩子們享受到助人的樂趣，品嘗到發揮自身社會價值的快樂。學校為學生設計并制作了義工手冊，學生可以把自己長期參加義工活動的圖片、感悟都記錄下來，在班級報告會上做集中展示。在整個過程中，學生的社會性交往能力都在潛移默化地得到鍛煉和提升。

注釋：

[1]儲冬生.問題驅動教學探究生成智慧[J]小學數學教師，2017（.3）：9—14