初中數學合作學習初探

■潘克斌

初中數學合作學習初探

■潘克斌

新課標下的數學教學，應創設一個有利于學生主動探究、主動合作交流、主動發展求知的學習環境，放手讓學生進行合作學習，讓學生在數學活動中發展學習能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。讓學生在獲得必要的基礎知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都得到充分發展，努力拓寬學生的知識面，改變學生的學習方式，關注學生的情感和情緒體驗，真正讓學生學會學習，最終實現學生的終身可持續發展。

一、合理科學分配，形成學習小組

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷親手實踐、自主探索和合作交流的過程。教師在分配小組成員時必須考慮小組成員間能相互幫助、相互補充、相互促進和相互配合；組與組之間必須實力相當，公平競爭。合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別、學習成績、學習能力的差異，另外還可以考慮家庭社會背景、性格、脾氣、人際關系等。采用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是使之成為“組間同質，組內異質”。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下基礎。合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個學生參與課堂、發揮每個人才智的團隊。

合作分組成功后，首先還要注意指導學生進行組內分工，每一位學生除了對合作課題進行思考、探索和討論外，每一個學生都要被指定擔任一種特定的角色，比如報告員、記錄員、協調員等，而且應輪流擔任，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。其次還應重視對學習小組“小組長”的培養，“小組長”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，能管得住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織和協調能力。

二、培養合作技能，加強方法指導

合作需要有一定的知識、技能和方法，以及較強的團隊意識。學生擁有良好的合作技能、方法是合作學習成功的重要保證。但學生的合作技能、方法的形成與發展卻不是一個自然的過程，它需要有意識地培養和訓練。

教師要重視合作方法、合作技能的指導和培養，在課堂中可通過小組成員商討、組間辯論、師生互動等多種形式開展合作，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應。

教學生學會參與，要訓練學生會聽、會想、會說、會總結、會反思和敢說、敢批駁、敢認錯等合作心理和態度。并且要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統一時，如何學會保留自己的意見。只有具有良好的合作技能和團隊意識，才能充分發揮合作的優勢，才能保證合作的順利進行和具有良好的效果。

小組交流、全班交流相互促進，共同提高，學生能意識到自己既是受到充分尊重的獨立學習者，又是他人學習的伙伴與協作者。這不但訓練學生的表達能力，而且還可以培養學生互動、合作精神，建立融洽的師生關系，形成良好的學習氛圍，發展學生的交際能力。

三、精選合作問題，靈活合作探究

合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個人都得到發展的目標。但是這只是有效學習方式中的一種，教師應當根據教學目標、教學內容等合理選擇教學行為和學習方法。

一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可；例如畫物體的三視圖時，不能憑空想象，只有把實物擺在面前，讓學生分別從正面、左面、上面看一下實物，把所看到的圖形畫在平面上，才能畫好物體的三視圖。面對較復雜的、綜合的學習任務或探究性的學習課題，可以采取不同的合作學習方式，同時還要精心組織和科學靈活的安排。

要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性。且題目不能太簡單而失去討論的價值，又不能太難或太難操作，而讓學生失去探究的興趣與信心。

四、把握合作契機，廣泛交流探討

在課堂上教師要充分利用學生的好奇心，引導學生發現問題，然后根據學生提出來的各種問題，把握好討論的契機，及時導入小組合作探索，讓學生在強烈的好奇心或求知欲的驅使下探討問題，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。

教師所提的問題，班上總有一些思維敏捷、反應靈活的學生，能快速作出準確的答復，但這部分學生不能代表全班學生。給學生一個思考、交流的機會，不同的學生在學習、探索知識的過程中，會出現各種各樣的差異，這種差異是客觀存在的。教學時我們必須關注學生的差異。個人操作有困難時進行合作學習，解答開放性問題時進行合作學習，解題過程中被問題卡住時組織合作學習。教師應該把握好合作學習、探索交流的契機。

五、強化獨立思考，拓展合作深度

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難或有爭議的問題。但是合作學習前必須建立在獨立學習的基礎上，沒有個人的見解，就沒有集體的意見。所以合作學習前必須安排學生一定數量的獨立學習，更要善于促進學生的獨立學習。在平時教學中應耐心引導、巧妙點撥學生的解題思路和思考問題的方法，激起學生思索的欲望。要做好合作學習的準備，首先，教師要吃透教材，預知學生可能提的問題，進行精心設計。其次，在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究交流，才會相互間碰撞出思想的火花，才會出現爭論，才能在爭論中形成共識，完成對知識的學習和加深對知識的理解，也只有這樣的小組合作學習才會激發起學生的學習激情。只有在每個學生獨立思考到一定的程度時才能集思廣益，知識得以互補和整合，在此時展開討論，小組合作學習的功能和作用才能得以充分體現。

教師真正成為學習活動的組織者、引導者和合作者，是非常不容易的。教師要發揮自己的創造力，把原本就有趣的數學知識通過恰當的情景創設，讓學生去感受、去體驗、去思考。只有學生用自己的思維方式自由地“再創造”數學知識，那么才會實現真正的合作共享，從而在合作中學會學習、在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

武漢市東西湖區吳家山第二中學）

責任編輯 王愛民