放飛翱翔的翅膀——口語交際能力的培養

【摘要】進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。那怎樣激發學生的學習興趣，培養學生口語交際能力呢？下面談談我的幾點做法：一是創建平等、和諧、寬松的氛圍，讓學生“敢說”；二是巧用多媒體教學，激發興趣，讓學生“樂說”；三是模擬社會生活，創設各種情境，讓學生“會說”；四是注重評價，讓學生“善說”。

【關鍵詞】口語交際；多媒體；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。那怎樣引發學生的注意力，激發他們的學習興趣，誘發他們的求知欲望，培養學生口語交際能力呢？下面談談我的幾點做法：

一、創建平等、和諧、寬松的氛圍，讓學生“敢說”

我們老師常常會發現有不少學生在課堂上緘口不言。有的是因為老師過于嚴肅不敢發言；有的是因為怕回答得不好而被同學們當笑話；有的是因為準備不足無話可說；還有的是對話題缺乏興趣而低頭不語。這就需要老師創建平等、和諧、寬松的氛圍，讓學生

“敢說”。

我們老師不但是課堂教學的組織者，也是語言交際的參與者，在口語交際課中，教師應該走下講臺融入學生之中，和學生站在一起，創造一種師生心理相觸、民主交往、和諧融洽的良好的課堂氣氛。教師應尊重學生個性和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊地進行口語交際。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，自由自在地進行口語交際。在交際的過程中，我經常把自己當成學生的朋友或家人，使他們可以肆無忌憚地與我交談，發揮最好的水平。在上課時，我永遠臉帶微笑，親切地和學生打成一片，讓學生覺得我是他們的好伙伴，克服他們害怕老師的心理。比如，教學《學會采訪》時，我也是學生采訪的對象，讓學生與我交談，我和學生的距離一下子就拉近了，連平時較少發言的同學也踴躍參加。另外我還根據教材的需要，把學生的座位排成花瓣形、圓形等等讓他們自由組合的坐，形成一個和諧的教學環境。

二、巧用多媒體教學，激發興趣，讓學生“樂說”

多媒體輔助教學是現代化的標志，是當代教育發展的必然趨勢，在小學口語交際教學中，恰到好處地運用多媒體，可以使課堂教學更加生動、形象，能夠吸引學生注意力，增強學生的學習興趣，幫助學生更好地感知學習內容，變“苦”說為“樂”說。

多媒體通過課件、錄像等把學生帶到具體活動情景中，由此激發學生運用語言的內在動力，可使學生學習興趣加倍，情緒高漲，為教學創造一個良好的開端。語文課本上口語交際內容經常是以文字方式呈現在學生面前，多數是一幅圖或幾幅圖而已，學生對這些不感興趣，而且有些內容也遠離學生生活，學生不是很了解，所以很多學生無話可說，學習熱情難以到達高潮。如果把每次口語訓練的內容，精心設計為鮮活的交際情景“立”在學生面前，一定能激發學生的學習興趣，激發他的情感體驗，提高訓練效果。如我在上《介紹我國的一個民族》口語交際課時，我把傣族住的竹樓、熱鬧的潑水節場面；維吾爾族的肉孜節和庫爾班節等一一呈現在學生面前，通過課件，創造特定的情境，為學生創造一種接近生活實際的交際環境，能促使言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。又如我在教學口語交際“過生日搞生日派對，好不好，為什么？”這一內容時，就先請同學們看課件（一個小學生過生日時鋪張浪費的情景），為學生創設了相互交流的情景，學生很快就想到了自己過生日時的情景，一下子學生的思維活躍起來，在小組討論時他們踴躍發言，交流非常積極。在全班進行交流時，自由組合的正方、反方，各自闡明了理由。最后我在小結時肯定了大家踴躍發表不同的意見，大膽說出自己真實的想法，并講明做不做都有道理，關鍵看怎么處理。由此可見，教師根據課文所設定的話題，精心設計多媒體課件，創設真實場景，學生在情景中，圍繞話題，大家參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，就能解決好學生“怎樣說”的問題，就能逐步提高口語交際的技能技巧。

三、模擬社會生活，創設各種情境，讓學生“會說”

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力來源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。我們可以創設各種情境，讓學生置身模擬現實的場景中去觀

察，使他們有內容可說、會說。

如上口語交際課《我愛吃的水果》，學生都想說自己愛吃的水果，有交際的需要。課前我布置學生從家里帶來一些自己喜歡吃的水果，把“水果超市”搬到了課堂，在教室現場模擬布置買賣水果的場景，讓學生扮演不同的角色——營業員和顧客。還讓他們給自己的商店起個名字，介紹自己的水果的特點和好處，讓自己的水果吸引同學來買。在整個過程中，同學們口語交際的積極性都很高。使學生的角色意識得到了發展，個性特征也得到了充分展示，提高了口語交際能力。這種說話訓練更能讓學生產生親切感，更容易讓學生接受，充分調動學生口語交際的積極性，也更能夠激發學生說話的愿望。其實，只要我們多加留意，這種聯系社會生活實際的說話訓練題材還有很多很多，如我們可以把教室變為公園、菜市場等，設計一些貼近生活、有趣的情境片段，還可以扮演小記者，采訪同學、老師、校長等。有一次，我在我校教學開放日上《學習采訪》，邀請了校長、家長、任課教師做嘉賓，請同學們當記者，讓同學們根據課前想好的采訪提綱現場采訪。為了使采訪顯得更真實，營造更活躍的氣氛，我讓同學們用上了照相機、話筒、錄音機等器材。然后由其他同學和嘉賓評出最佳嘉賓和最佳記者，并在熱烈的掌聲中頒發獎品，這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又將本節采訪課推向了高潮。最后我在肯定成績的同時，指出學生在采訪中存在的不足，使學生知道：在采訪中，怎樣說才是得體的，才能收到理想效果，從而使感性認識上升為理性認識。在這種具體、真實、富有情趣的情境里，學生不但勇于表達、樂于表達，而且句句是發自內心的感受，更加有效地加快提高口語交際能力。

四、注重評價，讓學生“善說”

口語交際教學中，教師對學生的評價要充滿包容、充滿關懷，充滿激勵。以激情點燃激情，以心靈擁抱心靈，在學生漫長的實際實踐中，哪怕有細微的進步，都需要教師以博大的情懷去用心發現和呵護。鼓勵他們有信心、有勇氣進行口語交際，促使每個學生都有參與語言實踐的機會，都能在交際實踐中善說。

對發音有生理缺陷的學生提出希望：“我相信你能行！”在激勵學生大膽發言時，我們可說：“你的發音很正確，能再響亮些嗎？”并用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，樹立自信。有一次上課，我特意叫了一名膽小、基礎不好的學生來說，這位學生畏畏縮縮地說，不是說錯字音就是顛三倒四。我不斷提醒鼓勵，短短的幾句話，這學生反復了四次總算不出差錯地說完，其他同學都認為他說得很糟，可我卻說：“你們看見了沒有，這位同學不怕困難，反復地說，最后把自己要說的話全部說完，多認真！這一點非常值得我們大家學習！”我巧妙地換個角度變貶為褒，這對學生是一種多大的鼓勵啊！我們還可以多讓學生作自我評價，如果認為自己讀得不好，就給他機會再說。自信的學生會說自己說得不錯，那就得讓他再說說，道道理由，這樣學生勢必能進一步說出自己的感受；另外學生互評也可彼此取長補短，在評價他人的同時又提高自己的能力，在評的過程中互相交流共同提高。

總之，提高了學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給學生創造一個寬松、愉快的交際氛圍；一個自我展示的舞臺，給學生心靈與思維飛翔的空間。無論什么時候，讓每個學生能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，適時、適度地加以引導、點撥，讓每個學生都動起來，敢于發表自己的意見，口語交際之花定能絢麗地綻放。

參考文獻

[1]邵艷芳.要說·樂說·善說——淺談利用多媒體培養低年級學生的口語交際能力[J].天津市教科院學報，2013（1）.

[2]黃雪女.談多媒體在小學低年級語文課堂教學中的作用[J].教育教學論壇，2011（2）.

作者簡介：曾素玲，女，1977年生，廣東省龍門縣人，龍門縣特殊教育學校，小學語文高級教師，副校長，主要從事語文口語訓練。

（編輯：陳岑）