關于高中英語教學中翻轉課堂的應用分析

趙晶

內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中

關于高中英語教學中翻轉課堂的應用分析

趙晶

內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中

在新課程改革進程日益深入的同時，素質化教學開始成為高中應試教育的目標，要求英語教師在授課中不光是要讓學生掌握英語基礎知識，更要在教學設計中凸顯出學生的主體地位，激發出學生的學習熱情，提高學生自主學習的能力意識。而翻轉課堂教學基于自身的優點被廣泛的應用于實際課堂教學之中。本文就翻轉課堂在高中英語教學中的具體應用策略進行深入研究。

翻轉課堂；高中英語教學；應用分析

在傳統高中英語課堂教學之中，教師總是習慣性的沿用灌輸式的方式進行授課，學生主體學習的地位沒有充分的得以展現，致使不少學生都喪失了學習興趣。隨著信息技術的日益推進，翻轉課堂越來越受到教師的關注，在具體學習中，可以真正實現學生自主學習，激發出學生的探究精神，教師也會因每一位學生認知水平的高低而因材施教，設計個性化的教學主題，從而達到高效教學的目的。

一、在翻轉課堂教學中精心設計導學教材

翻轉課堂之所以廣泛的應用于實際課堂教學之中，主要是憑借著在實踐應用中以微視頻的方式得以呈現，且視頻內容中涵蓋了教材基礎知識羅列、重點句式展現及問題探究環節等，視頻時長一般都會控制在7至10分鐘以內，不會過于拖沓冗長，其短小精悍的特點讓學生在學習中毫無壓力，通俗易懂，深受師生們的廣泛好評。但是如果遇到一些章節內容較長，且知識點過于密集時，在視頻制作中，教師可以細分知識點，使其分解成幾大板塊，隨后以多個微視頻的形式為學生進行播放，并讓學生在課前進行觀看后，再對重點內容逐一進行講解，這樣做的目的可以強化學生對知識點的理解程度，促使學生準確的把握知識重點，增強學習效率。

例如：在講解《Earthquakes》這篇課文內容前，教師可以基于翻轉課堂教學特點，為學生精心設計出這樣形式的課前微視頻，讓學生進行預習：首先，滾動式播放出幾種自然災害圖片，并配有相應的英語，進行本節課的內容導入，如How many Nature Disaster do you know?Typhoon、tornado、earthquake、seismic sea wave等，并結合教材內容將具體情節以故事的口吻，在文字的配合下進行視頻播放，隨后將教材中重點詞組、句式為學生進行標注，如burst into+n/ burst out+doing...；It seemed as if the word...as if表示什么含義等等。學生在課前通過觀看視頻后，能夠對本次教材中實際內容有一個大致的了解，便于接下來的學習；隨著對教材進行深入的學習，教師為了讓學生加深理解，可以提出如下幾個問題：What does the sentence,“The city began to breathe again”mean?Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP?之后伴隨著地震視頻畫面的播出，讓學生進行深入的思考，并就課文中出現的生詞進行講解，如burst、shake、pond等；回歸到課前視頻播放中的burst和as if詞語用法進行深入講解，如He burst into laughter=He burst out laughing.上述課前視頻當中的as if詞語代表似乎，好像，As if=as though。同時，as if在應用到表語從句中代表that,如：It seemed as if the meeting would never end.通過在翻轉課堂教學中進行的課文內容講解，可以促使學生很快的融入到正式課文內容的講解當中，將重點知識牢牢掌握，提高了學習效率。

二、基于翻轉課堂教學模式，增進小組合作學習

隨著學生步入到高中階段的學習后，學習任務較大，負擔較重，學生難以權衡好各科學習的比重。而將翻轉課堂教學模式應用于此，其教學形式及內容的新穎化，為學生的課堂學習注入了全新動力，學生在教師所營造出的愉悅的翻轉課堂教學氛圍下，可以全身心放松的進行高效學習。在具體實踐教學中，教師要抓住課前預習這一重要環節，引導學生進行課前視頻的觀看，將本節課所要講解的內容濃縮至視頻當中，促使學生可以在視頻觀看的過程中，將疑點、難點問題帶入到正式學習中來，并積極運用小組合作學習形式，讓學生就重點內容進行互相討論，繼而提升了聽課效率。

例如：學生在觀看《Cultural relics》這一單元的課前視頻時，會對視頻中羅列出的There is no doubt that...,belong to等詞語的用法產生出一定的困惑，因此學生會揣著這樣的疑問進入到正式學習中來，教師可以借此將班級學生分成幾個小組，就短語用法結合以往學習過的經驗進行深入探討，學生在互動討論中，有助于對于該類語法的準確運用，加深印象，繼而促使翻轉課堂教學在高中英語學習中的優勢得以展現。

三、通過課前播放視頻的方式，增強學生自主學習的能力

在翻轉課堂的應用教學中，微視頻是重要的展現形式，同時也是學生在提前預習中了解教學形式及知識內容的主要獲取渠道。教師在制作微視頻的過程中，要將課文中的具體句式、疑難句型等融入到視頻制作當中，并適當的在視頻播放的開頭對文中寫作背景進行一個簡短的介紹，設計出相應的問題，讓學生可以在課上進行針對性的學習探究。例如：在學習《The Olympic Games》這篇課文內容時，教師可以適當的制作一個有關奧林匹克運動會的發源地及創辦時間、運動會的相關資料等視頻內容，并將文中出現的重點詞組、句式段落進行羅列呈現，將文中主要使用的一般將來時的被動語態進行展現，在實際課文講解中，配合視頻內容形式進行有針對性的詳細講解；隨著教學內容的深入，教師也可適當的提出這樣的問題：What are the differences and similarties between the an?cient and modern Olympics?引發學生深入思考。學生通過在課前觀看教師所制作的視頻內容，可以對即將開展的教學任務有一個大致的掌握，就課文中一些短句運用、單詞讀音等可以進行提前預習，減輕了學生學習負擔，學生在觀看學習中可以很好的鍛煉其自主學習的能力，激發出探究興趣，為即將開展的教學活動做了很好的鋪墊。

結束語

總而言之，翻轉課堂基于網絡信息技術的支撐下，其具有豐富的教學資源，教學內容形式也更具多樣化，所要講解的知識內容以動態化的方式呈現出來，充分的激發出學生的學習興趣，學生在自主選擇觀看不同種類的視頻中，也增強了自主學習樂趣及效率化，不用教師在課堂上進行過多的講解，學生已經在課前進行充分的預習，大大的節約了課上教學時間，為學生提供了舒適的教學條件。

[1]李金鳳.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語旬刊,2015(6)：138-139.

[2]朱妍.高中英語教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].考試周刊,2016(22)：81-81.

[3]齊杏之.翻轉課堂教學模式在高中英語課堂中的應用[J].中學生英語旬刊,2015(18)：15-15.