淺談初中生語文感悟能力的培養(yǎng)對策

趙啟富

遼寧省本溪市第二十中學(xué)

淺談初中生語文感悟能力的培養(yǎng)對策

趙啟富

遼寧省本溪市第二十中學(xué)

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是新課標(biāo)給教師提出的工作要求。在這樣的背景下，教師需要積極的探索如何推進(jìn)語文感悟能力的發(fā)展。語文感悟能力是學(xué)生能夠?qū)⒀壑兴姷娜恕⑽铩⑹隆⒕皟?nèi)化于心，并且發(fā)生感知的過程。具體到教學(xué)中，教師可以從教材內(nèi)容中汲取營養(yǎng)、從實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)途徑、從學(xué)生的寫作練習(xí)中做出引導(dǎo)等，全面促成教學(xué)的發(fā)展。

初中生；感悟能力；語文教學(xué)

在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟能力的發(fā)展，實(shí)際上也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的人本主義的重要內(nèi)容。在當(dāng)前教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文感悟能力的推動發(fā)展，就需要牢牢把握當(dāng)前語文學(xué)科的特點(diǎn)，立足于學(xué)科發(fā)展，推動學(xué)生的成長，能夠用心去感悟課堂、感悟生活，也逐漸實(shí)現(xiàn)語文的人文特性。本文即針對初中生語文感悟能力的培養(yǎng)做出探討，以期為日后語文教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展做出啟示。

一、在初中階段培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的意義

感悟能力是指人們對自然與社會中的人、事、物、景在內(nèi)心產(chǎn)生的一種頓悟性的認(rèn)識。這樣的解釋看似有一些抽線，以及無法把控，實(shí)際上，人在成長過程中，從懵懂到成熟，是逐漸能夠接受到這樣的知識的。也許在幼兒園時教師就教學(xué)生要尊重師長，但是直到很久以后，在某次放學(xué)知識教師不厭其煩的為你補(bǔ)習(xí)功課時、在教師春游時背起爬不上山的學(xué)生時，可能學(xué)生才會真正的感動而發(fā)自內(nèi)心的感恩教師，但是這個過程是可以催化的。語文作為重要的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，正需要擔(dān)負(fù)起這樣的任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生對語文、對生活的感悟能力的提高。

學(xué)生語文感悟能力的提高，是指，學(xué)生能夠透過語文知識，去聯(lián)想到生活，對生活實(shí)踐有新的認(rèn)知與感動，能夠?qū)ι疃嘁环謩e樣的領(lǐng)悟。語文感悟能力的培養(yǎng)，有時正是在彰顯文字的力量，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步做出啟示。在當(dāng)前初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生語文感悟能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為新課標(biāo)下對語文教學(xué)工作的新要求了。

二、初中語文感悟能力培養(yǎng)的策略思考

（一）從教材中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)感悟能力的培養(yǎng)，啟示學(xué)生透過閱讀的文字，能夠進(jìn)一步感受到來自生活的力量。例如，在講解朱自清的《背影》中，能夠從朱自清的文字中感知“父親對兒子的真摯感情”，而朱自清是通過父親的背影感受到的，這就是對生活的一種領(lǐng)悟。宗璞從盛開的曼陀羅花中感受到“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”，而蘇軾在中秋節(jié)觀賞月亮的時候，會表達(dá)“但愿人長久，千里共嬋娟”的愿望，寄托著對親人的思念，這些文章中，作者都能透過一些細(xì)小的事物或現(xiàn)象，表達(dá)出自己細(xì)膩的感情，而且跨越百年千年，仍然能夠引發(fā)讀者的共鳴。這也就意味著縱使滄海桑田、世界變化，仍然脫離不了事物的根本規(guī)律，脫離不了對生活的最基本的依賴。

在教材中教師可以挖掘能夠滿足學(xué)生需求的素材，及時的講解與啟發(fā)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，避免滔滔不絕的講解，而是尊重學(xué)的意愿，有意識的引導(dǎo)學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠說出自己的觀點(diǎn)與感悟，嘗試引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴。如在學(xué)習(xí)《背影》一課時，學(xué)生可能并不清楚啥是月臺，但是談到父子的感情，學(xué)生一定也能從自己與父親的小故事中尋找到依托，這就是教學(xué)需要挖掘的點(diǎn)。

（二）在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

寫作的目的是什么？是語文的重要輸出環(huán)節(jié)，但寫作從來都不是賣弄語言文字技巧的存在，而是更多的以筆寫心，抒發(fā)自己的情感。寫作中最忌諱的就是言之無物，空洞乏味，這也就是要求我們的寫作內(nèi)容中有真情實(shí)感。而這樣的真情實(shí)感的抒發(fā)，正是需要學(xué)生能夠?qū)ι钣兴形颉⒂兴I(lǐng)會的[1]。

在寫作練習(xí)中，教師盡可能的找尋與學(xué)生的生活實(shí)踐相一致的話題讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，能夠使學(xué)生有話可說、有感而發(fā)、有情可訴。其次，是要加以引導(dǎo)，例如時刻提醒學(xué)生要立足于自身的生活實(shí)踐，從小處著手，而不是空洞的抒情。正如宗璞將對生活的領(lǐng)悟寄托在小小的曼陀羅花中，每個人對生活的感悟不同，對于所學(xué)知識的領(lǐng)悟能力等也不相同，需要引導(dǎo)學(xué)生立足于實(shí)踐，尋找到細(xì)節(jié)。在這個教學(xué)的過程中，教師并不一定要求學(xué)生每天寫一篇完整的作文，但是可以要求學(xué)生寫下一些簡短的文字，如日記、微博體的感悟的小段子等，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與感悟能力的發(fā)展均奠定基礎(chǔ)[2]。

（三）從綜合實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

綜合實(shí)踐課是新課標(biāo)發(fā)展中對語文學(xué)科的新的要求，也是當(dāng)前教學(xué)中存在的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，每個單元或者每個周期會組織一次綜合實(shí)踐課程。語文學(xué)科的綜合實(shí)踐課程往往就是與生活緊密相連的課程，在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師要有意識的打破學(xué)科界限、打破學(xué)習(xí)與生活的界限等，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐展開教學(xué)，因此這也將成為提高學(xué)生感悟能力的重要途徑與契機(jī)[3]。

在當(dāng)前語文教學(xué)中，一方面，要把握課堂的綜合實(shí)踐課程，借助于實(shí)踐主題，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，更進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化，關(guān)注到語文學(xué)科本身所蘊(yùn)含的人文性，從中汲取力量及營養(yǎng)，以教學(xué)中的情境去反觀世界，能夠全面的發(fā)對自身的行為方式等做出反思及發(fā)展。另一方面，教師要有意識的為學(xué)生安排一些課外的活動，使學(xué)生能夠參與其中，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。例如，教師可以啟發(fā)學(xué)生做出判斷，在課下進(jìn)行多種類型的文章的閱讀，并且定期交上一些讀后感等，深入挖掘文章中的力量。閱讀能夠?qū)θ说男愿袼茉熳龀鲐暙I(xiàn)，教師就要充分的利用閱讀的契機(jī)，推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長及發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，能夠全面實(shí)現(xiàn)感悟能力的發(fā)展，需要植根于語文教學(xué)的方方面面，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，教師能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長，為學(xué)生的成長發(fā)展做出啟示。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到生活，這對學(xué)生未來發(fā)展的意義，絕不僅限于成績的提高、作文水平的增強(qiáng)，而是一種生活態(tài)度的塑造，這是語文人文性的體現(xiàn)。

[1]禹華平.淺談初中生語文感悟能力的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2012,19（10）：26-27.

[2]劉曉燕.淺談初中語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感能力[J].關(guān)愛明天，2015，27（6）：19-20.

[3]肖花.淺談學(xué)生語文感悟能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2015,18（7）：54.