項目管理教學法在“工業產品三維造型設計”課程中的應用與探索

周曉龍，黃云

1東莞理工學校；2東莞星谷信息科技有限公司

項目管理教學法在“工業產品三維造型設計”課程中的應用與探索

周曉龍1，黃云2

1東莞理工學校；2東莞星谷信息科技有限公司

三維造型設計是各院校機械專業普及的一門專業課程，它能夠培養學生的由平面向空間轉換的能力、邏輯思維能力，并為后期模具設計、數控加工的課程做好鋪墊。本文以UG軟件為載體簡述了課堂上出現的常見問題，并在實際授課過程中，針對這些問題進行有益的教學改革嘗試和探索，以項目式教學、分組教學、因材施教等措施，將典型的工業產品案例以及相關的理論知識融入到課程中去，初步獲得了良好的成效。

UG軟件；教學改革與探索；職業教育；機械設計

一、“工業產品三維造型設計”教學中存在的問題

UG是Siemens PLM Software公司出品的一個產品工程解決方案，它為用戶的產品設計及加工過程提供了數字化造型和驗證手段。中職學校學習UG軟件，進行工業產品三維造型設計，有助于培養學生的空間想象力，有效的將所學的理論知識融入到設計過程中，并為日后的軟件加工、模具設計方面做好鋪墊。使用UG可以轉變產品開發過程，實現數字化產品開發。它涉及產品設計、仿真和制造開發全過程，有助于學生系統掌握UG系統功能，增加在就業市場上的競爭力，為企業提供急需專業人才。為了滿足社會需求，努力實現學校與企業無縫接軌，做好學生基礎教育工作，積極探索教學改革的新模式。

1、項目教學中案例的選擇。以往的教學內容，所選擇的案例之間是相互獨立的，不能滿足學生對知識系統性的學習，課程目標多以軟件命令的使用為主。而該課程屬于中職學校的專業課程，本應該實現理論與實踐相結合。

2、學習內容的系統性、完善性。鑒于中職學校課程體系的局限性，對學生的培養目標具有針對性。在正常的教學安排下，很難學完軟件相應模塊所有的命令并達到靈活運用。

3、學習效果差異的體現。中職學校的學生個體差異大，有些學生有明確的學習目標，能夠積極的配合老師完成教學任務，掌握必備的知識與技能；有的學生與高中失之交臂來到中職學校，自暴自棄，放任自流，面對各種誘惑難以抵抗，課堂中不能很好的約束自己，愛講話，精力不能集中,精神狀態不好，愛打瞌睡，學習效果可見一斑，因此，差距也就逐漸的會被拉開。

4、學生為主體的體現。學校的學生突出了他們理論方面學習的弱勢，但體現出了他們性格活躍，動手能力強的特點，對于UG軟件課程來說，學生更愿意自己動手去嘗試，而不愿教師占用課堂太多的時間講課。如何體現出以“學生為本”的課堂教學，并能夠根據不同性格的學生有針對性的進行處理，也是我們所要解決的問題。

為了克服以上的諸多困難，使學生能夠更好的掌握UG軟件并應用到生產實踐中。本文從以下幾個方面對課程設計進行探索與改革，提升學生的學習興趣，增強自信心，逐步減少優等生與后進生之間的差距，掌握必備的專業技能。

二、項目管理教學法在“工業產品三維造型設計”的應用

1、項目教學中的項目選擇

以往的項目式教學所選案例，案例之間都是相對獨立的。案例從簡單實體的“基本體素”創建到某個產品的外殼“曲線、曲面”創建，它們之間并沒有建立起關聯性。學生就不能將所學的加工知識、裝配知識、設計知識、美工、人機工程學等理論與實踐相結合。

在課程設計過程中，教師可以選擇一些工業產品的裝配體，將其拆解后逐一繪制，并以“零”公差的尺寸體將它們通過UG裝配模塊組裝在一起進行運動學分析。然后，再通過工程圖模塊導出“總裝配圖”和“零件圖”，結合所學的機械制圖、公差配合、機械加工工藝等知識，完成二維圖形的繪制過程。如此的課程設計可以更好的讓學生將以前所學的理論知識融入到實踐當中。案例選擇難度要從易到難，讓學生理清設計思路，逐步提高。這要求教師本身具備完善的專業水平，并在課前做好教學設計，準備好教學內容，課中要把握好檢測和反饋，課后要總結。

2、微課在項目教學中的應用

傳統的軟件教學，是先從軟件的功能截面、應用范圍及發展史開始介紹，學生對新鮮事物充滿了期待，學習興趣濃厚。隨著后期學習的命令越來越多，比較瑣碎，且案例過于簡單沒有關聯性，學生難以將所學的命令有機的結合起來，導致邊學邊忘，不能夠充分理解命令的功能性，逐步地打消了學生學習的積極性，甚至會出現厭學的心理。

采用項目教學法，可以說有利，也有弊。雖然通過項目教學，選取工業產品的案例進行練習，能夠更好的讓學生掌握命令的應用，但所選擇的案例通常并不能涵蓋“設計模塊”的所有命令。學生在就業后，仍需要對自身進行補充學習。

為了解決這樣的問題，教學模式可以將傳統教學和項目教學相結合，通過項目式教學掌握大部分常用的命令，而對于一些高級命令或者不常用的命令，以拓展的方式補充?？紤]到拓展的知識也許并不在教材的范圍內。因此，補充的方式我們可以利用好“微課”的這一大利器，邊“講課”邊“錄像”，絕大多數學生在老師演示后能夠明白其應用原理。少部分同學可以再次通過觀看“微課”視頻，來回顧所講的內容。

3、對不同類型的學生進行分層教學

由于部分中職學生沒有良好的學習態度、學習習慣、學習方法和學習目的。學習中不得要領，學習時間分配不盡合理，不能正確處理學習與“玩”的關系，有時上課注意力不能集中，導致學習效果較差。自我管理能力不強，面對當今社會的種種誘惑，學生難以拒絕。少數學生黑白顛倒，玩手機到呻吟，白天狀態不佳，出現精力不集中，打瞌睡的現象。學生之間的差距因此逐步顯現出來，為了解決這樣的問題，這就要求教師課上清楚每位學生的狀況，課后要認真的檢查批改每位學生的作業完成進度。

我們可以將學生劃分成三種類別：第一類，學習效率高，掌握速度快；第二種，上課偶爾開小差，理解吸收慢；第三種，因種種原因學生狀態不佳，心思完全不在課堂上，授課過程中的內容完全沒有得到吸收。

根據三種不同類型的學生從新劃分組別。首先，將第三類學生安排到一組，由教師親自指導，重新為他們講解一遍新課程的內容，從基礎抓起，有耐心、有責任心的教好他們。然后，將第二類學生分成幾組，并將第一類為數不多的好學學生分插在他們當中作為小組的組長。通常情況下，組長對任務完成的最快，教師就可以委任組長來指導小組內的其他同學。若是組員比組長完成的還快，就要給予進步獎。獎勵可以是口頭上的鼓勵，也可以是分數上的加分等。這樣教師就有更多的時間去照顧落后的學生，減少同學之間的差距。

教師每次在備課時，要因材施教，依照不同類型的學生，安排不同難度的練習任務。讓落后的學生重拾信心，對其認真負責，慢慢的讓他們找回自信心，逐步提高學生的學習興趣。

4、充分體現生本教學的理念

中職學生盡管學習基礎薄弱，但智力素質并不差，多數學生思維敏捷，動手能力強，可塑性大。軟件課教師授課過程不能很好的兼顧學生的動態。上過軟件課的老師應該都深有體會，學生真正能集中注意力的時間也就是10～20分鐘左右，之后便開始走神、昏昏欲睡，而學生更愿意自己去嘗試練習完成任務。因此，為了體現學生的主觀能動性,那么教師要在這有限10多分鐘左右的時間內，要表達清楚本次課的學習內容，強調重、難點之處，布置好練習任務，隨后讓學生自行練習。讓學生在練習過程中發現問題、提出問題并想辦法解決問題。

學生在練習過程中，我們會遇到這樣的問題。由于學生的個性差異大，有些學生比較活躍，喜歡提問，敢于提問；有少數學生性格較內向，害怕提問，遇到問題總是想自己摸索著去嘗試，與同學關系一般，不愿意詢問同學和老師。對于后者，這就需要施教者來發現他們，主動的去關注此類學生解決他們的問題，多給予指導，樹立起自信心。

總之，筆者根據多年的教學經驗，針對UG軟件課程中出現的教育、管理問題，嘗試性的進行改革與實施，對提高學生的學習興趣，克服學生自身的缺點，促進教學效果起到了明顯的作用，進而培養出更多有想法、有素質、綜合能力強的實用性人才。

[1]趙波，范平清.基于UG平臺的教學建設與實踐[J].上海工程技術大學教育研究，2008(1)：23-25.

[2]張治斌.針對中職學生特點，突出教研活動特色[J].職業，2015(22)∶48-49.