大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的研究

李斯美

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念發(fā)生了巨大的變化，人們?cè)絹?lái)越自信，敢于挑戰(zhàn)新鮮事物，因此，人們也在積極的學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)文化。人們對(duì)出國(guó)的渴望越來(lái)越強(qiáng)烈。那么，問(wèn)題來(lái)了，大多數(shù)最怕的就是需要障礙，雖說(shuō)中文是第二大語(yǔ)言，近年來(lái)學(xué)習(xí)中文的人越來(lái)越多，但是并沒(méi)有解決國(guó)人出國(guó)時(shí)的語(yǔ)言溝通問(wèn)題，因此，人們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言是越來(lái)越重視了，同時(shí)伴隨著的便是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是否強(qiáng)烈，這也伴隨著新問(wèn)題的出現(xiàn)，那就是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮癥的產(chǎn)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合來(lái)創(chuàng)新改變這個(gè)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語(yǔ)；焦慮；多媒體

前言

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?qū)W習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是極不容易的，當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生不僅要從發(fā)音開(kāi)始，更要通過(guò)積累學(xué)習(xí)，能夠靈活的運(yùn)用語(yǔ)言。這才是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的最終目的。對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)焦慮癥最主要的方面就是基礎(chǔ)不牢固。下面我們通過(guò)多媒體與教學(xué)的結(jié)合來(lái)研究一下如何解決焦慮癥。

一、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮癥

1什么是焦慮

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感障礙，降低了人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最早提出“外語(yǔ)焦慮”這一詞的是美國(guó)著名的心理學(xué)家Horwitz。在我國(guó)，其他學(xué)者也提出了“焦慮”這一詞，并指出焦慮“是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。當(dāng)學(xué)生不能順利的理解一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，就容易產(chǎn)生焦慮情緒。因此，我們要找到方法，并減少焦慮的產(chǎn)生。

2焦慮的產(chǎn)生

焦慮不是無(wú)緣無(wú)故就產(chǎn)生的，它會(huì)因?yàn)榄h(huán)境或者其他因素而產(chǎn)生，“根據(jù)產(chǎn)生的原因可分為：交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。”這些焦慮的產(chǎn)生都是由于自己的不自信，或者性格太過(guò)于內(nèi)向。而焦慮又分為兩種，有促進(jìn)學(xué)習(xí)的“促進(jìn)型焦慮”和阻礙學(xué)習(xí)的“阻礙型焦慮”，前者是因?yàn)榻箲]可以激發(fā)自己更努力的學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生們的期末考試，因?yàn)榻箲]自己會(huì)考不好考試，所以學(xué)生們都會(huì)在最后的復(fù)習(xí)階段努力學(xué)習(xí)。但是我們大多數(shù)學(xué)生都容易產(chǎn)生阻礙型焦慮，例如：學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)每一知識(shí)點(diǎn)時(shí)跟不上老師的講解，便會(huì)產(chǎn)生棄學(xué)的情緒，而這種情緒就是從焦慮情緒中演變過(guò)來(lái)的。因此，要具體了解焦慮的產(chǎn)生原因，才會(huì)更好的解決焦慮問(wèn)題。

二、多媒體教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮以成為教學(xué)所關(guān)注的熱點(diǎn)，因此，想要改變這個(gè)現(xiàn)象，需要運(yùn)用創(chuàng)新的理念研究一門(mén)新的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)就這樣產(chǎn)生了，多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，二者有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固，因此，采用傳統(tǒng)教學(xué)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)發(fā)生兩極分化，學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)，而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就很吃力。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以及時(shí)的吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的方式也會(huì)不受課本的局限，通過(guò)多媒體播放英語(yǔ)視頻，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)英語(yǔ)的發(fā)音。這樣就會(huì)大大降低焦慮情緒的產(chǎn)生，更能夠引起學(xué)生的無(wú)意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新鮮感可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，符合構(gòu)建主義理論的要求，構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建，學(xué)生可以通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，換言之就是學(xué)生在擁有牢固的英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，老師通過(guò)多媒體，向?qū)W生傳授廣泛的知識(shí)，學(xué)生有了基礎(chǔ)，會(huì)更容易接受知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)，減少焦慮的產(chǎn)生。通過(guò)多媒體的資源優(yōu)勢(shì)，可以使用播放視頻等方式來(lái)傳授學(xué)生知識(shí)，改變傳統(tǒng)的按部就班枯燥的學(xué)習(xí)方式，這樣，合理的結(jié)合多媒體來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以達(dá)到事半功倍，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用多媒體來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一定程度上可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。“在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式的取向中，英語(yǔ)教師應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的駕馭能力，才能滿(mǎn)足新教學(xué)模式的需要。”但是，能夠幫助學(xué)生解決焦慮的最好的辦法就是教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生將“阻礙型焦慮”變成促進(jìn)型焦慮，引導(dǎo)學(xué)生把焦慮變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣可以事半功倍的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，要盡量減少焦慮對(duì)學(xué)生心理上的負(fù)面影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更可以通過(guò)交流來(lái)緩解學(xué)生的壓力，減少焦慮。并通過(guò)多媒體，引導(dǎo)學(xué)生了解異國(guó)的人文文化，幫助學(xué)生打開(kāi)眼界，這樣可以有助于提高學(xué)生的心理承受能力，消除焦慮情緒。利于提高教學(xué)質(zhì)量。