構建適于青年教師成長的園本教研模式

陸繼淑

摘 要： 園本教研是促進教師專業成長的最有效與最可行的途徑，我園針對幼兒園發展需求，優化園本教研模式，幫助青年教師在園本文化的融入中成長，在同伴幫扶的互助中蛻變，在反思總結的交流中提升，逐漸成長為一名想研、敢研、樂研、能研的專業型幼兒園教師。

關鍵詞：園本教研模式 網絡拓展式 反思提升式 教研氛圍

隨著當前學前教育課程改革的快速發展，幼兒教師的隊伍在迅速壯大，青年教師已成為教師隊伍中的主力軍。他們具有獨特的性格特點，思想活躍、敢說敢干、接受信息快、上進心強、熱情高，但教師隊伍年輕化現狀所帶來的教師經驗不足、教育教學能力及水平有待提高等問題，促使我們反思：如何迅速提升青年教師業務水平和教育教學能力呢？加快教師的專業成長是幼兒園教育內涵不斷深化的動力和源泉，而園本教研則是促進教師專業成長的最有效與最可行的途徑。在這樣的背景下，我們開展了針對幼兒園發展需求，適于青年教師專業成長的幾種園本教研模式。幫助青年教師更新教育理念、樹立良好的師德師風，完善自身的專業素質。在園本文化的融入中成長，在同伴幫扶的互助中蛻變，在反思總結的交流中提升，逐漸成長為一名想研、敢研、樂研、能研的專業型幼兒園教師。[1]

一、積極探索生動有效、凸顯特性的園本教研模式。

1.文化融入式

教師作為一個人，他的經驗、知識、價值、情感等是其專業成長的基石，青年教師如何看待自己作為教師的身份、如何審辨自己是否是一名專業教師，都對教師的專業成長起著基礎性的作用。我們首先提倡文化融入式的教研。每個幼兒園都有自身獨特的歷史淵源、教育理念及文化建設，文化融入式的教研正是著眼于這種獨特性開展活動，使青年教師意識到自己已是幼兒園這個大家庭中的一份子，從而共享這種教研文化。[2]

（1） 愛生——“一文化”

我們將“愛”融入我們的一日保教生活中，形成“一文化”。堅持對青年教師進行正面教育，讓其在一日保教生活中以“春風化雨，潤物無聲”的形式去愛孩子、呵護孩子。

●來園：一張和藹甜美的笑臉，一聲親切的問候，一個溫暖的擁抱；一個整潔的班級環境；一個溫馨的溝通瞬間；

●生活：一雙干凈的小手；一個安靜的就餐環境；一副整潔的餐具；一份營養均衡的午餐；

●學習：一個明確的教育目標；一個生動有趣的課堂；一個健康快樂的早操；一個自主愉快的游戲、區域；一個安全有序、樂趣無窮的戶外活動；

●午休：一個安靜舒適的午休環境；一個標準的睡姿；一個良好的盥洗習慣；

●離園：一日美好回憶；一聲“老師再見！您辛苦了！”；一聲“孩子再見！期待明天見到你”。

（2）律己

每年與青年教師簽訂“師德承諾書”，開展 “教育明星、服務明星”評選，“師德師風”演講活動等；結合黨團節日等活動，給黨團員教師們舉行佩戴黨徽、團徽的儀式，亮明身份，激發熱情。

（3）樂業

常言都是“敬業”，而我們提倡的是“樂業”，因為只有保持對職業的熱情，感受到職業的幸福感，才能把這份職業做到最好，因此我們十分注重園里的人文氛圍。如：開設“正能量”、“泰迪的故事”等勵志講座；舉行誦讀活動，誦讀勵志文章“少年強則國強”等，傳播各種正能量，用情感手段激勵教師熱愛教育事業，真正收獲作為一名幼兒教師的幸福感。

2.同伴互助式

美國學者魯賓斯把“同伴互助”界定為：一種互信互助的歷程，通過此種歷程，兩個或兩個以上的教師同事一起檢查、反思教學情況，擴展新的教學技巧，分享教學理念與想法，互相教導，共同解決困難和問題，這種方式能大大提高教師教研活動的有效性，讓青年教師在與同伴互相學習、交流、研討的寬松氛圍中，大膽說出自己的想法，勇敢去實踐、去挑戰，進而增強自信心。

（1）團隊專業學習

當前的教師的專業活動大都著重教師的個人表現，而較少存在教師團體的互動和相互依賴。我們則提倡教師的團隊學習，重視團隊學習的方式，如：“淺層次交流”——交換信息和經驗，可以組織教師開展理論學習交流，活動設計交流，教學反思交流，備課筆記交流等；“深層次的探討”——專業論壇和專題討論等，提升探討的層次，形成有效的互助。團隊學習能激發集體的洞察能力，培養合作能力，促進學習的速度，發揮更大的學習效果。透過教師們之間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產生新的見解。[3]

（2）小組研討學習

小組研討交流：每個年段的教研組根據教師負責教學的側重點不同，分成小組進行研討，這樣使我們的研討更加有效，更有針對性。如：每周一“三位一體”班會研討；每周二的課題研討、教學研討；每周五的集體備課等。以此保證我園每周平均有3小時以上的教研研討互動時間，幫助教師確實有效地協商解決教學實際中出現的問題，了解幼兒的興趣表現，爭論各種教育問題，更好促進幼兒的發展，也提升教師自身的教研水平。

小組共同協作：每組教師共同承擔責任，完成任務。如：在共同承擔園內的教研活動時，我們可以根據每個教師的興趣愛好和特長，鼓勵他們各自負責相對應的活動內容，教師充分發揮各自的作用，達到人人都有事做，人人都充滿積極性；在集體備課中，有美術特長的教師畫掛圖，制作教具和幼兒操作材料，現代教育技術能力強的教師設計制作多媒體課件，活動設計能力強的教師設計活動等。

（3）換崗跟進學習

青年教師在自身專業化成長的道路上，因為受時間、人員、場地、財力等限制，造成水平停滯不前或是成長緩慢。為了改變這一現狀，我們嘗試開展 “換崗跟進”的學習，使教師群體間最基礎的教學實踐、教學研究，成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的有效途徑。

同年齡組“換崗學習”：在同一年齡組選擇兩個班級教師“換崗學習”。如：周一上午，小一班配班老師為主班老師，小二班班主任為主班老師。那么換崗的做法為：小一班的班主任和小二班配班老師進行換崗。此時小一班的班主任作為配班教師到小二班，和小二班班主任結為一組一起組織活動，觀察小二班班主任是如何做主班組織一日活動的；同時小二班配班教師到小一班做配班教師，觀察小一班的配班教師是如何做主班組織一日活動的。周二上午，兩組人員互換角色，繼續進行實踐學習。這樣的換崗方式，雖然教師角色變了，但師資配比不變，這樣不影響班級正常工作，避免教師加班。同時因為是同年齡組，教學內容也基本相同，兩位教師間容易就同一內容的教學方法產生火花，并且及時在第二天的角色互換中進行實踐，自然完成一次小規模的磨課活動，促進教師教學水平的提升。在兩天角色互換中，每個人都有觀察他人和被他人觀察的機會，都是活動的主角，無疑增強了自身對一日活動的思考，在積極優化一日活動組織的同時，真正實現了同伴間的互助學習。

同年齡組“跟進學習”：在同年齡組的同一崗位中選擇經驗豐富、教學優秀的教師做“引領員”，其他同崗位教師進行一日活動組織跟崗觀摩，觀察“引領員”是如何組織一日活動的。如：小一班的班主任作為“引領員”，小二班、小三班的班主任跟崗觀摩。這樣的“跟崗學習”對青年教師盡快勝任本崗位工作有很大幫助，青年教師可以觀察到“引領員”的工作內容、工作方式，進而反思自己工作的不足，并及時調整，大大縮短了青年教師適應崗位工作及與班級教師磨合的時間，促進班級工作和諧開展。對于“引領員”而言，這樣的活動為她們提供了展示的平臺，是對她們工作的肯定與鼓勵，有利于增強她們的自信，幫助她們把專業成長持續地內化為自身的需求，促進教師整體水平的提升。

3.網絡拓展式

隨著網絡的普及和信息時代的來臨，近幾年來，QQ與微信已經成為個人通過網絡展示才華、發表言論、交流思想、相互學習的重要平臺，青年教師更是對網絡的使用得心應手。根據目前存在的趨勢，我們拓展了一種以QQ群、微信群為載體的新的園本教研學習形式，確定了采用案例研討、網上互動、交流平臺等方式來進行每周一次的園本教研活動。QQ、微信充分挖掘了網絡學習方便、快捷、信息量大等有效優勢，在QQ空間日志里學習的形式，沒有會議研討的拘謹，沒有文本格式的繁瑣，教師們可以不限時間、地點，根據日志主題自由暢談、各抒己見、隨感而發。網絡的拓展研討促使教師積極參與探究學習、大膽發表各自的想法和做法。

4.反思提升式

反思是引發教師思想、認識上的沖突，再由沖突達到平衡的動力。懂得反思，也就意味著自我的提升。針對新青年教師在知識素養和人文素養養成方面的困惑，我們提倡采用反思提升式的教研來促進其專業素養的養成。這就要求青年教師將自己作為反思對象，反思自己的教育行為、教育理念，以及對自己過去、現在專業發展進行全程反思，進而對未來的專業發展進行規劃。青年教師可以通過寫反思日記、參與教研反思、網絡互動反思，閱讀反思等多種方式不斷提升、豐富自己的專業理論知識，自覺地運用所學專業知識發現問題、反觀理念、指導和改進工作能力。

二、努力構建科學規范、互動發展的教研氛圍。

1.融入校園文化，構建教師自我發展平臺

我們將幼兒園的文化建設、正能量傳遞給青年教師，幫助青年教師樹立正確的自我認識與態度。幼兒園青年教師專業成長的過程實際上也是教師認識自我、準確定位、樹立積極的職業價值觀、進一步提升自我價值的過程。了解自我意味著清楚成長的起點，了解自我也意味著明確成長的目標。新《綱要》背景下幼兒教師的專業發展需要自我體驗，自我內化、自我架構，形成自我發展的能力，只有學會面對身邊的教育現象，有針對性地、整體、系統的思考問題，我們幼兒教師的專業發展才有可能。

2.團隊、小組跟進學習，形成自主的教研氛圍

為加強青年教師的專業成長，形成合作互助、平等競爭的團隊氛圍，首先就必須形成平等、自主的教研氛圍，激勵每位教師積極參與、共同分享。

3.教研成為青年教師心靈開放的空間

教師是教研的主體，每一次教研活動我們都要突出教師的主體地位，讓每一位教師確認自己是教研的真正主人。我們積極營造寬松愉悅、舒適快樂的氛圍，搭建分享交流、平等對話的平臺，讓青年教師在教研活動中主動開放自己，主動大膽地說出心中所思所想，坦言自己的問題和困惑，主動尋求幫助與解決的渠道。寬松的教研氛圍激發了教師的靈感，使她們之間產生心靈的共鳴。

4.教研成為青年教師共享成功的舞臺

教師之間多向互動、智慧共享的過程實際上也是一種學會教學、學會研究、學會合作的過程。通過共同的交流和探討，大家將公共知識轉化為個人知識，將個人難題轉化為公共難題，然后借助團體協助的力量，在集體智慧的努力下解決個人難題，促進教師學習和實踐創新。教學研究是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，在學習中轉變觀念，在研究中轉變行為，只有這樣的研究才能真正提升青年教師的教育能力及解決問題的能力，從而走向專業成熟，真正提高青年教師的專業化水平，使教研真正成為青年教師共享成功的時光。

5.反思提升、網絡拓展，促進青年教師專業成長

青年教師自我反思、自主學習的表現，給予他們公平的機會，凸顯出青年教師自身專業能力。網絡教研的拓展及廣泛運用，改變了幼兒園的人際關系，上下層級差距、專家與教師的差距被縮小淡化，青年教師敢于將自己的思想、愿望、想法、情感與大家分享交流，敢于表現和展示自己特有的專長，形成各自特有的個性。

青年教師的培養和教育是一所幼兒園可持續發展的重要基礎，沒有一支優秀的青年教師隊伍，幼兒園的長遠發展就會受到嚴重制約。因此幼兒園的管理應堅持“以人為本”的管理理念，尊重理解、關心幫助、鼓勵信任青年教師，努力搭建促進青年教師全面成長的最佳平臺，積極探索激勵教師脫穎而出的最佳途徑， 讓青年教師這一充滿活力和希望的群體在實踐中茁壯成長。

參考文獻

[1]中國期刊網《優化“園本教研”機制促進青年教師專業成長》。

[2]史為林《教師合作教學的實踐與探索》[J]教育探索2007。

[3]沈心燕《園本教研的實踐與思考》[J]幼兒教育2007。