理工科“Flash動(dòng)畫制作”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探討

姚翠莉+金博

摘 要：Flash動(dòng)畫制作是一門實(shí)際操作性與應(yīng)用性極強(qiáng)的動(dòng)畫專業(yè)課程。針對(duì)理工科類學(xué)生選修本門課程的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行一些思考和實(shí)踐探討，提出了“案例教學(xué)、項(xiàng)目促學(xué)、競(jìng)賽樂學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，提高非動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生在Flash動(dòng)畫制作方面的技能。

關(guān)鍵詞：Flash動(dòng)畫 創(chuàng)新 教學(xué)改革 教學(xué)方法

動(dòng)畫是一個(gè)極具發(fā)展前景的新興朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)[1]。近年來，中央和地方各級(jí)政府相繼出臺(tái)了一系列產(chǎn)業(yè)政策，對(duì)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給予了大力扶持。而Flash動(dòng)畫以其體積小、兼容性好、直觀動(dòng)感、互動(dòng)性強(qiáng)、支持mp3格式等諸多優(yōu)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上快速流行，它改變了以往靜態(tài)的、枯燥的網(wǎng)頁(yè)形式，成為當(dāng)今最流行、最好的網(wǎng)絡(luò)多媒體動(dòng)畫[2]。各高等院校紛紛將《Flash動(dòng)畫制作》課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，在理工科院校中作為公共選修課也同樣備受廣大學(xué)生歡迎。大連理工大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院多媒體實(shí)踐班針對(duì)理工科本科生開設(shè)《Flash動(dòng)畫制作》選修課，目的是通過短暫的一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程，不僅讓學(xué)生了解相關(guān)的原理，更注重讓學(xué)生掌握、靈活運(yùn)用動(dòng)畫制作的方法，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力，最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成主題動(dòng)畫的制作。

一、教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)情分析

目前，由于理工科院校生源藝術(shù)創(chuàng)意素質(zhì)普遍不高，學(xué)生專業(yè)背景和層次各不相同，抽象及邏輯思維能力和水平參差不齊；學(xué)習(xí)此門選修課的目的也各不相同：一部分是對(duì)Flash動(dòng)畫制作感興趣，想通過學(xué)習(xí)掌握這門技術(shù)，另一部分則僅僅是為了學(xué)分而選擇這門課程。

2.教材缺陷

教材是教師開展教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要依據(jù)[3]，特別是實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)教材，更加需要注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而目前相關(guān)的理論教材很多，但適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很少，其篇章結(jié)果大多雷同，都是用大量篇幅介紹Flash常用工具及菜單，最后配上幾個(gè)綜合實(shí)例，使理論與實(shí)例脫節(jié)，所以教材不大適合實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。

3.課堂現(xiàn)狀

再加上教師對(duì)于這門課程在實(shí)際的教學(xué)過程中往往存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，著力點(diǎn)容易偏移到對(duì)基本工具、菜單和語(yǔ)句使用方法的介紹上，而忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作和獨(dú)立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在Flash動(dòng)畫制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，探索一種提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、有利于培養(yǎng)理工科學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力的教學(xué)模式是非常重要的。

二、教學(xué)模式的內(nèi)涵與實(shí)施策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院媒體技術(shù)實(shí)踐班針對(duì)大連理工大學(xué)本科生選修《Flash動(dòng)畫制作》課程的實(shí)際情況，提出了“案例教學(xué)、項(xiàng)目促學(xué)、競(jìng)賽樂學(xué)”的教學(xué)模式（示意圖見圖1），引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，提高非動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生在Flash動(dòng)畫制作方面的技能。

1.案例教學(xué)

由于選修課程相對(duì)與專業(yè)課程學(xué)時(shí)少、要求低，課程設(shè)置編排實(shí)驗(yàn)章節(jié)時(shí)注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。為了避免大篇幅的理論介紹內(nèi)容占據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂的現(xiàn)象，選擇動(dòng)畫實(shí)例進(jìn)行教導(dǎo)[4]。教師通過講解、分析生動(dòng)有趣的動(dòng)畫實(shí)例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以向?qū)W生詮釋動(dòng)畫制作思想，同時(shí)也為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)提供素材。Flash案例很多，教學(xué)實(shí)例選擇時(shí)要注意幾點(diǎn)：（1）實(shí)例應(yīng)具有針對(duì)性，幫助學(xué)生理解和掌握基本概念和常用操作。（2）實(shí)例應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)例中包含的問題，加速學(xué)生對(duì)Flash動(dòng)畫制作的掌握進(jìn)度。（3）實(shí)例應(yīng)該比較典型，讓學(xué)生通過有限的案例學(xué)習(xí)能夠掌握有普遍意義的操作方法和技能。（4）實(shí)例必須要生動(dòng)有趣，這樣才能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.項(xiàng)目促學(xué)

項(xiàng)目促學(xué)將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿珊献黜?xiàng)目和解決實(shí)際問題為主的互動(dòng)式教學(xué)。教師不用再枯燥地講述書本上的理論知識(shí)，而是將書本上的動(dòng)畫理論知識(shí)融合到若干個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目中，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的全過程，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如果說“案例教學(xué)”很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，那么“項(xiàng)目促學(xué)”則能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，將Flash動(dòng)畫制作的學(xué)習(xí)持續(xù)不斷的進(jìn)行下去。期間通過教師安排的單一任務(wù)或多個(gè)任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)間相互討論、分工合作，不僅鞏固了動(dòng)畫制作技能還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作合作能力。

3.競(jìng)賽樂學(xué)

每個(gè)人都希望自己是個(gè)有價(jià)值的、對(duì)社會(huì)有意義的人。蘇霍姆林斯基曾說過： 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要。那么學(xué)生也希望自己的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可，這樣他們會(huì)看到自己的勞動(dòng)價(jià)值，會(huì)感到心情愉快、信心倍增，樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作。那么競(jìng)賽便是一種最直觀有效的評(píng)價(jià)體統(tǒng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)參加相關(guān)的各級(jí)競(jìng)賽（校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)甚至國(guó)際級(jí)的競(jìng)賽），展示自己的創(chuàng)作成果。通過競(jìng)賽，觀摩其他學(xué)生的作品，學(xué)習(xí)、借鑒別人的長(zhǎng)處，從而改進(jìn)自己動(dòng)畫制作水平。

當(dāng)然Flash 動(dòng)畫制作的靈魂在于創(chuàng)意，而不是簡(jiǎn)單的將各種效果疊加。他就像是堆積木，有的人堆得很高很長(zhǎng)，有的人卻能堆出形狀各異的人物、動(dòng)物、建筑物等。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師還需要有意識(shí)地讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的Flash 動(dòng)畫，談?wù)剟?dòng)畫的新穎之處，說說動(dòng)畫表達(dá)的思想。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)理工科的《Flash動(dòng)畫制作》實(shí)驗(yàn)選修課程，通過實(shí)施“案例教學(xué)、項(xiàng)目促學(xué)、競(jìng)賽樂學(xué)”的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力和協(xié)作能力，大大提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的作業(yè)中往往能看到意想不到的好作品，在參加的各級(jí)競(jìng)賽中，學(xué)生的獲獎(jiǎng)人數(shù)及獲獎(jiǎng)級(jí)別也有大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉云.談Flash動(dòng)畫制作的教學(xué)方法改革[J].教育教學(xué)論壇，2011，21：26.

[4] 劉穎.《Flash動(dòng)畫制作》教學(xué)模式初探[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，3：94-96.

作者簡(jiǎn)介

姚翠莉（1984-）、女，河南周口，工程師，碩士，人工智能、可視化、數(shù)據(jù)挖掘；金博（1978-）、男，遼寧沈陽(yáng)，副教授，博士，智能信息處理和數(shù)據(jù)挖掘。