優化小園所之園本培訓?提升鄉村幼師整體素質

沈小燕

摘 要：本文基于農村幼兒園“園小人少”，既可關照個別教師的個性需求，又能聚焦大家共性問題進行深入研究的特點，提出要以“小而精”、“小而細”為著力點，依托小園所的特有優勢，建立新型的學習共同體，來構架“精細化”園本培訓路徑及其模式，以有效提升鄉村幼兒教師的整體素質。

關鍵詞：小園所 精細化 園本培訓 鄉村教師專業發展

一、背景與意義

園本培訓是促進教師快速成長的重要手段，是提升整個幼兒園文化品質的重要途徑，更是推進本園教育教學改革的一個重要方式。不言而喻，園本性是園本培訓的固有特點，也是衡量園本培訓是否扎實有效的關鍵所在。但是，現實狀況表明，不少幼兒園的園本培訓很少基于園本特點去開展，特別是鄉村的一些小園所，對園本培訓缺乏足夠的認識，忽略現實需求，無視教師培訓興趣，在培訓上往往是僅停留在“搬來就用”走個形式，以致帶來了諸多弊端。

我們知道，鄉村園所規模小，一般都在四五個班級，教師僅有十來人，通常是大班的老師考慮“幼小銜接”的事，而小班的老師則關注如何消除孩子分離焦慮癥，等等，這樣在舉行教研活動時，大家缺少共同性話題，造成教研活動缺乏良性互動和思想碰撞，難以形成濃厚的學習研討氛圍。加上小園所培訓活動更多地在園所內部進行，教師走出去交流、學習機會比較少，眼界不夠開闊，思路難以拓展。由于其內容、方式單一，很多小園所的園本培訓往往以講座為主，抑或有時演變成布置任務，甚至干脆來個“拿來主義”，跟在人后，人家研究什么我們就開展什么。可想而知，這樣的教研活動，教師參與積極性不高，漸漸地園本培訓活動陷入缺乏吸引力且成效低下的困境，成了“可有可無”。

二、小園所優勢分析

自2010年開始，為了輻射帶動各鄉鎮學前教育的發展，我們三門縣中心幼兒園集團在各鄉村開設了7所分園，由于當地硬件條件不夠完備和生源偏少等因素的制約，這些分園也都以小園所為主，自然上述狀況就不可避免地存在。為改變分園園本培訓的類似窘境，發展幼兒園文化內涵，切實促進教師專業成長。2014年，我們變換視角，另辟蹊徑，把眼光瞄準小園的優勢所在，從遵循個體需要出發，重新思考園本培訓方式，別開生面地開展 “精細化”的園本培訓，支持教師專業全面發展。那么，小園所的優勢何在呢？其主要有三：一是，班級數量少，便于進行“巡班式”管理，得以及時發現存在的問題；二是，園區規模小，便于在具體問題中發掘契機，易于達成共性問題，繼而深入研究；三是教師人數少，便于了解每一位教師的優缺點，利于有針對性地滿足教師的個性需求。

總之，小園所的優勢帶給我們的是，能更“接地氣”地深入到教師中去，融入教師群體，聽取和發現教師在實際教育情境中遇到的一些問題，及時給予有針對性的指導和幫助。

三、架構“精細化”園本培訓模式

在實際操作中，我們將小園所的“小”之弱勢轉化為其特有“優勢”，探索運用“精細化”園本培訓模式，建立新型的學習共同體，從而確立 “小而細”、“小而精”的園本培訓新路徑。

1.兼顧多元需求，講究“細”

一般而言，由于教師個體素質的差異、階段性教學內容的不同等，對于園本培訓的需求往往是多元豐富的。為切實獲知教師有著怎樣的多樣化需求，我們在通過“表格調查”作初步了解的基礎上，以“促膝交談”的方式，組織教師結合自身實際情況進行規劃，并借以“隨診發現”幫助教師在實際教育情景中發現問題，制定出適合其發展需要的具體細化的培訓內容。

一方面，通過集中教研活動，來解決共性問題。如：主題式的園本培訓：“以問題為中心的有效主題實施研讀”，為主題審議打開了一扇研讀的窗口，提升教師的課程執行能力；“日常生活中幼兒園禮儀培養的研讀”，改變教師的行為關注日常生活中的每一個細節；“戶外運動安全指導策略研讀”，提升教師對幼兒活動中安全的預見性等。這樣的主題式培訓，能解決幼兒園一些棘手的個性問題和共性問題。

另一方面，通過邀請式聽課，關注日常教學活動。邀請骨干教師、同事等進行隨堂聽課，幫助任教老師梳理帶班過程中遇到的各方面問題，進行對癥下藥，為教師“量身打造”研訓活動，細化教學環節。

2.注重交流反思，力求“精”

應該說，一個教師或一個團隊要提升自我，做到在業務上精益求精，不斷地交流反思是一個不可或缺的重要環節，因為交流會生發思想碰撞，反思能收獲智慧良策，讓教師快速成長走向成熟。然而，由于農村小園所交流面窄、信息單一、理念滯后，時常會出現這樣一種情況，就是其研修活動進入到一定階段時，易遭遇“原地打轉”無法深入的困境。為此，我們設立幼教“大講堂”，為小園所教師搭建起信息溝通的橋梁。借助這個平臺，充分利用總園乃至周邊縣市幼兒園的優質師資資源，邀請一些骨干教師前來說理念、談經驗、亮做法。在聯手交流反思的過程中，骨干教師的建議就如同一塊“敲門磚”幫助大家叩開“智慧之門”，從而明確進一步研究的方向，使瓶頸問題和難點問題迎刃而解。

可見，交流與反思是何等的重要，這方面的能力無疑影響著一個教師的專業發展。然而，有效的交流反思恰恰是不少教師專業發展的軟肋。因此，作為園本培訓的組織者，要努力為教師營造終身學習交流的氛圍，幫助她們練就有效反思的能力，以拓寬視野，提升專業成長的科學性。

為了讓交流反思變得 “有滋有味”，使教研活動精益求精、更具成效，我們唯有調動優質師資、借助團體力量攜手感悟，使整個活動形成智慧共享，讓教師突破自我求得發展，促進園本培訓深入發展。

四、收獲和感悟

小園所“精細化”園本培訓模式的著力點在于“小而細”、“小而精”，其深入推進猶如“春風細雨潤無聲”，不僅錘煉出我們分園的一些教師在大的研討活動中踴躍提出好觀點、好想法和好嘗試，也為更多農村小園所提供可資借鑒的示范，從而讓“精細化”園本培訓模式在小園所進一步生根發芽，逐步走向扎實有效，推動鄉村教師在實踐中的專業能力不斷提高。