淺談紙塑活動對幼兒創新能力的培養

王文霞

現代社會需要綜合素質的人才，而我國現在倡導的素質教育正是以人為著力于開發人的各種潛能，重點是創造力潛能。而學前期是個體最富有創造力的時期，是創造力發展的基礎階段，因而培養學前期兒童的創造力，是時代和社會發展需要，是對他們進行素質教育的需要。紙塑活動正是幼兒動手動腦的活動，需要把自己的想象和從外界感受到的信息傳化為自己的心理意象，再借用紙，把它表現出來。活動中幼兒的動手動腦能力獲得鍛煉，能培養發散性思維和發展創造才能。

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為，紙塑活動能帶給幼兒兩個好處：一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。也就是說，紙塑活動可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發，這對于幼兒的創造力起到了關鍵的作用。

“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達……”，創造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創性、發散性。所以，在紙塑活動中，培養幼兒的創造性思維，對幼兒的美術表現力和創新能力的提高都有重要的意義。幼教老師應從孩子們的興趣入手，挖掘手工活動中的各種因素，引導孩子積極思維，大膽創造。

那我們應該從以下幾方面入手：

一、創設空間，讓幼兒有可選性

《綱要》中指出：要尊重兒童的個性和權利，讓兒童自由選擇，自由活動。在紙塑活動中筆者主要為幼兒創設一定的空間，提供豐富材料，設置多個活動區角內容，來培養幼兒的發散性思維。

1.提供多種類型的紙漿材料

紙塑活動是靠材料引起和支持的，是開展紙塑活動的物質基礎。老師可為幼兒提供一些不同類型的材料，讓幼兒自由選擇。如：在幼兒學習了紙塑的基本技能以后，筆者向幼兒提供了衛生紙、紙箱等等，引導幼兒討論、思考，“我們還可以用什么紙來做紙漿？”讓幼兒根據自己的意愿選擇材料，進行制作。結果幼兒提出了報紙，掛歷紙，廢舊圖書等等，發揮了自己的想象力。

2.設置內容豐富的紙塑區

要讓兒童有自由活動的園地，活動角正是為幼兒提供的自由活動的場所，在活動中幼兒還能根據教具的暗示進行“自我教育”。讓幼兒根據自己的興趣、能力、愿望，有選擇地進行自己喜愛的制作，在積極主動的狀態下進行創新能力的培養。

這些活動為培養幼兒創新能力提供了有利的物質條件，也是幼兒在紙塑活動中進行創新的開始。教師要能及時地為幼兒提供適宜的材料與環境是培養幼兒創新能力的重要條件。

二、尊重幼兒，推廣幼兒新經驗

幼兒的行為得到成人或教師的贊許時“就很高興，就有自信力；所成就者就愈多，自信力也愈大；自信力愈大，事情就愈容易成功”。所以筆者利用幼兒的這一特點對幼兒的新經驗進行推廣。通過推廣幼兒的新經驗能讓幼兒的思維更活躍，思維面更廣，從而培養幼兒的創新能力。例如幼兒在制作紙漿小刺猬時，對于小刺猬的刺我們沒有做具體的要求，留給孩子充分的想象空間，讓他們自己創作，孩子們果然沒讓我們失望，有的用彩色太空泥來表現刺猬的刺，有的幼兒用的小圖釘，還有的孩子用牙簽，給了我們一個大大的驚喜。筆者利用幼兒成功的例子在講評時對這個新經驗進行了推廣，后來在做大公雞時，的確有一些幼兒延用了這種創新能力，就這樣，幼兒園的創新能力就像“滾雪球”似的越滾越大。

由此可見教師對幼兒的作品評價，要重視幼兒活動的過程，而不要一味地看重結果，要關注每一個幼兒在其原有基礎上的發展，保持幼兒的自信心，是培養幼兒創新能力的必要條件。

如今，幼兒不僅在紙塑活動中能夠尋求多種方法解決問題，而且在體育活動中的一物多玩，計算活動中運算的快速，語言活動中表達的流暢，科學活動中的大膽想象都有顯著的提高。

可見紙塑活動是一種創造性的活動，由于材料具有很強的可塑性，制作不受限制，所以啟發性較強，聯想的范圍較大，探索的余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探究行為。這種活動引導著幼兒，成為幼兒一日活動中重要的內容之一。因此，對發展幼兒的發散性思維具有獨特的作用。

三、以教為導，引導幼兒獨立解決問題

“整體性指示法”告訴我們在教學中要把全部活動程序整個交給兒童，以開放性的問題，引導幼兒尋找多種答案，有利于幼兒思維和動作的發展。幼兒的積極性、獨立性、主動性和創造性更能得到發揮，從而達到培養發散性思維的目的。

1.引導幼兒尋找制作立體形體的最佳方法

進入中班我們開始制作立體紙塑，我們教育幼兒可用不同的方法去制作同一形體，但其中必定有一種方法是最好的。如：我在引導幼兒制作紙塑房子時，只是教給幼兒怎么來構造房子的輪廓，但具體怎么做讓幼兒在自己的操作中發現。最后利用“怎么做最好？”這一問題將大家的方法進行交流比較、互補，將各個幼兒的“閃光點”匯總，總結出最好的辦法。

2.引導幼兒針對“美”進行思考、操作

孩子間存在個體差異，制作過程中也存在時間差，讓幼兒利用這段時間對“怎樣把它打扮得更美”思考與操作，給幼兒的發散思維提供機會。如：筆者在引導幼兒制作紙塑蝴蝶時，向幼兒提出：“我怎么把它打扮得更美點兒呢？筆者想了想給蝴蝶戴朵花吧！這是筆者想出來的，你想怎么把它打扮得更美？”結果幼兒通過自己的思考與操作，有的給它穿上衣服，帶上帽子，打上傘，有的給他配上花朵；有的還給蝴蝶看書，讓其學更多的本領。幼兒用自己的手與腦創設不同的情境，表現他們對美的認識。

3.引導幼兒對形體進行想象，確定下一步的制作主題

幼兒往往對自己熟悉的事物感興趣，對感興趣的東西有著細致的觀察和很強的制作愿望及制作積極性、主動性和創造性，只有這樣才能積極地進行發散性思維。如：在引導幼兒用圓錐紙漿制作過“小老鼠”與“刺猬”以后，啟發幼兒對圓錐進行想象。向幼兒提出了“你看它還像什么？”的問題。幼兒講出它像大公雞身體，像小松樹的樹冠、火箭的箭頭，還像房子的房頂，為下一步制作主題指明了方向。在之后的紙漿活動中，孩子們果真根據自己的想象做出了自己喜歡的作品。

作為一名幼教工作者，必須樹立正確的教育觀念，尊重幼兒的主體地位、需要，擺正教師的不同角色，及時做好孩子的支持者、合作者、引導者，這是促進幼兒創新能力的關鍵。在紙塑等各種教學過程中，要用發展的眼光，善于引導幼兒發現問題、解決問題。在普通的生活中，創造也能讓幼兒的未來變得更加豐富。對幼兒來說，“創造”不應該具有“職業”的意味，而應該只是他們的生活

本身。