最“妙”不過兒童詩

楊芝

摘 要：兒童詩歌具有篇幅短小，語言簡潔，節奏鮮明，音韻和諧，富有兒童情趣等特點。這些特點迎合了低段兒童感知事物“形象性”、“直接性”、“情緒性”的發展水平從而特別適合低段兒童學習，對低段兒童的語感培養起到以下作用：增進低段兒童停頓、斷句的能力；提升低段兒童語言節奏感和語音語調的抑揚頓挫；促進低段兒童加深對語言的理解與情感的體會；本文將從這三個方面出發展開兒童詩對低段兒童語感培養的作用的研究。

關鍵詞：兒童詩 低段兒童 語感

新課標改革以來，人教版語文教材中有關兒童詩的比例有了大幅的增加。《小學生語文課程標準》在第一學段也明確提出：要求學生誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的體驗，感受語言的優美。其中最“妙”不過兒童詩，兒童詩以其篇幅短小，語言簡潔，節奏鮮明，音韻和諧，富有兒童情趣的特點深受兒童歡迎，特別契合小學低段兒童感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，想象建立在表象的基礎上的發展特點。它的“妙”處具體體現在以下三個方面。[1]

一、“妙”在停頓、斷句

由于兒童學習語言是從口語開始的，即使到了學齡期，也只是掌握了一些簡單的書面詞匯。簡潔的樸素的口語仍然是兒童最容易接受的語言。兒童詩就具備了語言簡潔明了、樸素易懂的特點，一般句子較短，通常句子未完就換行了。這樣的體裁合理地將句子分節，每次換行也標志著停頓和斷句的到來。這正好貼合了低段孩子語言組織能力較差，難以掌握長句子的特點。因此通過兒童詩的學習，低段兒童可以跟隨教師的范讀，在不斷地誦讀體驗中潛移默化地感受到短語與短語之間的停頓，自然而然形成斷句的意識。如人教版語文教材一年級上冊第9課林煥彰的《影子》：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右。影子常常陪著我，它是我的好朋友。詩中文字其實就只有兩句話，每句22個字。如此冗長的句子再加上“影”、“黑”、“像”等筆畫繁多的生字，低段兒童是很難一口氣讀得下來，更別說讀得正確、流利、有感情了。而此時它作為兒童詩，如課文中的排版就有了得天獨厚的優勢，對照課本中的排版，每個標點結束即為一行結束，下一句開始另起一行，共8行寫完。每行字數簡短，低段兒童借助拼音易于誦讀，每一次換行又巧妙地起到了停頓、換氣的提示作用，讓孩子在頭腦中意識到這兒要停頓、斷句，從而將一個原本長達22個字的句子分段完成。[2]

會讀、會認是會理解會思考的前提。像兒童詩這般有了簡明，樸素的語言做鋪墊，有了短句換行的模式做扶梯，孩子們更容易讀得上口，讀出層次，在簡短，明了的字里行間明白作者想說的內容，這為接下來理解文字下蘊含的道理以及體會作者的意圖打好了基礎。[3]

二、“妙”在節奏、音律

除了語言簡潔明了的特點，兒童詩還具有音樂性的美，具體表現在押韻、節奏和瑯瑯上口的音韻美。它多運用疊詞，重復，排比等手法，還有各種ABB、ABAB的句式，顯得活潑輕快、節奏和諧、音韻鏗鏘，讀來如樂曲般節奏鮮明。疊詞的運用讓誦讀有了輕重、緩急之分，重復與排比則將富有輕重與緩急的節奏感譜寫成了旋律，格外地朗朗上口。如人教版語文教材一年級下冊語文園地里的一首兒童詩《小鳥》：小鳥，小鳥，你輕輕地跳，我栽的小樹，它還太小太小。小鳥，小鳥，你輕輕地跳，可愛的小樹，它還在睡覺。小鳥你輕輕地跳啊，在輕一點兒，好不好，跳來跳去的小鳥。其中，作者呼喚小鳥的兩次連續重復，前慢后快的讀法，讓孩子們不僅感受到了文字的跳躍感，這種跳躍感也讓他們更加親近小鳥這種靈性的動物。整首詩的小節重復，則將整體的音樂感提升了，刺激著兒童的感官，這種富有韻律的節奏感，極有抒情性和意蘊美。

想使低段兒童感受到詩的魅力，就必須特別注重“詩的音樂性”。 讀來瑯瑯上口、音節協調，達到詞句之間組合的最優化，進而讓學生感受。由此可見兒童詩的音樂性能鍛煉兒童的聽覺，而且也進一步提升了他們對詩的欣賞能力。

三、“妙”在想象、感悟

相對于成人的理性思維來說，兒童則更長于情感思維，因而兒童詩具有更鮮明的抒情性。兒童詩中的情感是兒童日常生活中的情感的轉化與提升，從兒童心靈深處抒發出來，能得到兒童讀者的共鳴。

低段兒童以無意識注意為主，有意識注意還不完善的特點。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。而兒童詩豐富的意象來自兒童對世界的敏感的觀察，往往具有形象的角色，鮮艷的畫面，豐富的想象。如人教版語文教材一年級上冊復習四中的《秋葉飄飄》：紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。”兒童天生與大自然十分親近，大自然的每一蟲草花木，都能給他們帶來生命的喜悅與美感。一方面，詩中的紅色的蝴蝶，黃色的小鳥以鮮艷的色澤吸引了兒童好奇的眼光的關注，飛翔和舞蹈的動態感正好切合了兒童好動，活力的天性。另一方面，也是更重要的原因，當說到“不是蝴蝶，不是小鳥”，這一語句給兒童帶來了疑惑的同時，激發了孩子們天生的探索欲望，不知不覺地融入了自己的情感，加以思考起來，“秋葉飄飄”的喜愛之情油然而生，情感體會也不在話下了。

綜上所述：兒童詩簡潔、樸素的語言，短句換行的體裁特點增進了低段兒童停頓、斷句能力的發展。兒童詩富有音樂性的節奏與韻律感，提升了低段兒童語言節奏感和語音語調的抑揚頓挫。兒童詩富有想象的留白和富有童趣的情境刻畫促進低段兒童對語言的理解與情感的體會。由此可見，兒童詩對于低段兒童的語感培養有著多方面，多層次的促進作用。人教版語文教材中有關兒童詩的比例有了大幅的增加是順應兒童閱讀需求的。對于兒童詩對低段兒童的語感培養的作用的研究也有助于教師從停頓、斷句；節奏感、韻律感；語言理解、情感體會三個角度入手開展兒童詩的教學，從而充分發揮兒童詩對低段兒童語感培養的建設性作用。

參考文獻

[1] 曹葦舫. 兒童詩的情感表述與情境創造[J]. 杭州： 浙江社會科學，2004.

[2] 趙毅茹. 小學語文兒童詩教學研究[D]. 成都： 四川師范學院，2007.

[3] 黃雅蕓. 兒童詩：語文課上的精神“閑逛”[J]. 南京： 教育研究與評論（小學教育教學），2010.