童心文化：海師附小教育哲學的追尋與涵養

盧青云

[摘要]“童心文化”是海師附小人教育追尋與涵養歷程中的哲學思索。在“童心文化”的堅守中，踐行與彰顯回歸生命自由的奠基財富，超越課堂的課程依歸，自由而自然的生命狀態。

[關鍵詞]童心文化 教育追求 教育哲學

童心，是真誠、純潔、坦蕩的赤子之心，是天然、自由、本真的生命狀態，蘊藏著蓬勃的生命能量和創造活力，是兒童成長的淵源和根基。“童心文化”是海師附小人教育追尋與涵養歷程中的哲學思索。

一、童心文化：回歸生命自由的奠基財富

在哲學層面，對童心作解釋最早的是明代思想家李贄，他認為“若失卻童心，便失卻真心，失卻真心，便失卻真人”。童心的特征概括起來有三點：一天真無蔽，二充滿好奇，三富于想象。童心教育就是要尊重、敬畏兒童生命，挖掘、激發兒童潛能，促進兒童自由、自主、自在、個性成長。

1.走進兒童，追求自我舒展——童心活動的立場審視

我校力求活動“兒童化”，即活動從孩子的年齡、心理特點出發，以兒童化的教育內容和方法對他們進行具體、形象、直觀的引導。豐富的童心活動，有紙飛機比賽、吹泡泡比賽、吹硬幣比賽、創意積木比賽、有趣的科學小實驗等，還有別具一格的“大手拉小手”活動、快樂神奇的“圣誕快送”活動，以及美輪美奐的“巧手換裝”活動、滿懷憧憬的“心系未來”活動。

2.走向生活，折射“游戲”精神——童心活動的應然追求

我校把“童心教育”系列活動開展作為促進兒童自由、快樂、高質量發展的重要途徑。如，一年級部的“紅心向黨，夢想起航”童心入隊儀式，二年級部的“生活在童話的國度里”童心成長活動，三年級部的“祖國，您好”童心歌詠大賽，四年級部的“東洲尋秋”童心親近自然實踐活動，五年級部的“赤橙黃綠青藍紫”童心藝術系列活動，六年級部的“創意游戲，玩轉童年”童心珍視活動。孩子們在游戲式的自由實踐中認識著美，形成豐厚的美的積淀。

3.走入社會，放飛精神生命——童心活動的智慧轉身

曾經有人認為缺乏社會大熔爐的催化對孩子的成長來說是一個“嚴重的威脅”，誰能想到海師附小的孩子卻頻繁地走出校園：在青山綠水、瓜果飄香的田間會看到他們，在舞者飛揚、歌聲蕩漾的旋轉舞臺上會看到他們，在服務發展、傾聽民意的地稅開放日上會看到他們，在社區圖書館、街道廚房間、七戰七捷紀念館還會看到他們……開展童心活動要提高實效，就是要帶孩子盡量走出校門，走向社會，走向大自然，那樣，無論是朝陽初升時小草上的一顆露珠，還是暮色降臨時村野上的一縷炊煙，都能使孩子們深切地感受到：“我們都是自然的嬰兒，臥在宇宙的搖籃里。”

二、童心文化：超越課堂的課程依歸

課程即跑道，課程即機會。豐富多彩的童心課程，為兒童提供了選擇的空間，為過“有意思的童年”生活提供了可能。

1.拆除“心”的圍場：在課程資源的統整與優化中，構建主題文化童心課程

主題文化課程的根本目的是要為兒童締造生活的樂園，讓兒童在詩意棲居的生活世界里伸展和彰顯生命靈性。我們圍繞“向真·向善·向美”這一主題，從人與自我、人與社會、人與科學、人與藝術的關系等來設計既有鮮明時代特點又能彰顯傳統文化精粹的具體主題，開展豐富多彩的大主題文化教育活動。最大限度地拓展教育空間，是實施童心實踐活動的基本策略。我校的每一個童心主題大單元教育活動都十分注重生活和活動空間的延伸、拓展，從課外到校外乃至野外，從家庭到社區乃至更大的范圍，從而保證學生能夠真正走進生活，走進自然，走進社區，走進社會，走進歷史，走進廣袤無垠的大干世界。

2.呵護“戲”的精神：在精神生命的涵養與豐贍中，推進閱讀文化童心課程

童年時光，閱讀是首選的“休閑”方式。我們大力推行“童心悅讀”計劃，通過更加靈活、寬廣和自主的時空拓展和安排，構建了獨具特色的閱讀文化童心課程。班級讀書會利用每周的閱讀課和午餐后第一時段開展多彩的班級閱讀活動，從讀一篇佳作，到圍繞一定主題的一組美文，乃至一整本書，讀書會不同于一般的課堂閱讀教學，形式不拘，策略多樣，氣氛活躍。同學們浸潤于清朗而高貴的讀書生活，自由翱翔于文學天地，放飛心靈，陶冶情趣，碰撞思想，積淀智慧。

3.沐浴“家”的溫情：在個性潛能的激活與綻放中，打造特色文化童心課程。

讓師生在課堂中沐浴著“家”的溫情，這正是童心課程追求的理想境界。三類課程，全面滿足個性發展的需求。一是博雅類童心課程必選，如“天天陽光”（陽光體育）、“天天藝術”、“天天閱讀”，為發展個性素質奠定良好基礎。二是興趣類童心課程自選，如“棋樂無窮”“我型我秀”“愛迪生科普”等。三是專長類童心課程雙選，根據學生的發展潛力和基礎成立學校專業社團，利用本校教師和校外名家、家長資源，開展專業性的指導與訓練。童心課程，成為最受學生們歡迎的課程，也成為教師們受益最多的課程……

三、童心文化：自由而自然的生命狀態

童心還得童心育，只有童心教師方能培養童心學生。我們期待老師葆有童心，成為“長大的兒童”，用孩子喜歡的方式教育兒童，引領兒童，濡染兒童。

1.“趣”，童心課堂的基石

采擷趣味的童心課堂就像在教室里種太陽，每一線陽光都傳遞著光明。微型活動作文課中，教師們顛覆“活動+操練”的熱鬧而不扎實的傳統課堂結構流程，獨具匠心地讓學生們在課前活動，帶著體驗，走進課堂，引領學生們輕松步入“作文天地”，枯燥的作文瞬間華麗轉身，洋溢著滿滿的快樂，在學生們的眼中變美、耳畔流淌、嘴里融化，令聽課老師大開眼界、贊嘆不已。

2.“智”，童心課堂的取向

“童心課堂”引領兒童動手動腦，啟迪學生靈慧之心智，讓其心靈手巧。教師們在教學“小數乘法”時，對“因數中是幾位小數，積就是幾位小數”這一算法的教學行了深入探究。教師引導學生突破常規、自主嘗試，數形結合，學生通過交流、辯論，質疑、反駁、驗證，在手腦并用中得出“一位小數乘整數表示多少個0.1，所以積是一位小數；兩位小數乘整數表示多少個0.01，所以積是兩位小數；三位小數乘整數，表示多少個0.001，所以積就是三位小數”這一算理。學生在這樣一種開闊的思維平臺上獨立思考、自主選擇，感受到智力活動的愉悅，感受到智慧之花的盡情開放！

3.“真”，童心課堂的靈魂

“童心課堂”是需存“真”的課堂。語文課上，為了讓學生體會“傳說”之“口耳相傳”與“美麗動人”，教師帶領學生們嘗試復述故事《日月潭的傳說》。動作、心理、語言，關鍵詞語的引導，讓學生們理清思維，關注細節，并且個個躍躍欲試；音樂、圖片、角色體驗，“故事場”的渲染，更是調動了學生們的言說激情，使得他們復述的積極性空前高漲。童心課堂回歸兒童的真實狀態，這種真誠為學生的發展著想的課堂，才是真正有效的課堂。

4.“靈”，童心課堂的神韻

“童心課堂”是發掘學生靈動之心性，讓其心明眼亮的課堂。一位美術老師在教學六年級美術《人物畫》時，面對學生“畫不像自己熟悉人物”的普遍心理抵觸，讓學生當模特、全班寫生，同時反復強調神似形不似的妙趣，讓他們在抓住人物特征的同時不過分糾結于寫生對象形象上的差異。學生們瞬間興趣盎然，落筆也自信了很多。這樣，學生不僅有了繪畫技能的提升，而且增強了自信。這樣的課堂喚醒靈性、激發潛能，浸潤生命、涵養童年，像與不像，此時一點也不重要。

童心，已經融入附小師生的日常行為，成為附小人群體風格的必然元素，教育的理想在這里得到放飛和守望……