尚自然·展個性：“快樂學習坊”的創建與實施

周幼紅

[摘要]小學階段不是精準的應試期，而是開啟學習的浪漫期，教育要尊重孩子的當下性，教師要蹲下身與學生對話，牽著手教育。而小學生快樂學習坊的創建與實施，就是以“兒童中心”為基本立場，用“童領天下”為核心理念，玩（趣味性玩）、做（創造性做）、學（開放性學）、研（探究性研）合一，在學習方式變革等方面做了一些大膽的嘗試與研究。

[關鍵詞]尚自然 展個性 快樂學習坊

一、緣起

（一）破繭之需——創新傳統社團活動的模式

活動是校園的生命，剡山小學從2004年開始進行“快樂星期三”活動的實踐，取得了良好的效果。多年下來，我們發現原有社團活動的開設雖然推動了班級文化建設和校園特色的創建，但是班級社團并不能滿足每一個學生的個性發展和需求，導致一部分學生對活動的參與積極性不高，其特長也得不到后續培養。為特色而特色的社團活動，培養了一部分學生的知識與特長，但對一些學生來說可能是被架空的，或是被動的。

隨著核心素養的定位和省廳拓展性課程的提出，為了更加突出學生的主體地位，同時進一步優化傳統社團建設活動，我們根據本校實際，搭建了“快樂學習坊”平臺。

（二）轉念之需——改變師生參與活動的態度

1.變學生被動參與為主動參與

傳統的社團活動以自然教學班為活動單位，很難顧及每一個同學的興趣愛好，只能照顧大部分同學需求，導致一些同學對社團活動喜歡度不高，投入積極性不足。調查所知，有52%學生對班級社團活動并不喜歡，校級社團則因依學生個性特長而組建，不喜歡的只有5%。由此可見，只有被人充分尊重、獲得充分的自主自由，才能享受充分的快樂，發揮充分的創造力。這也是搭建自主選課平臺的原因。

2.變教師之所能為學生之所需

原先的社團活動，教師基本還是立足于“我有什么想給學生的”來形成班級特色，還停留在自己“能不能順利開展活動”層面，而對“學生是否很期待參加”這個問題不夠放在首位。學習坊建設讓老師從主角轉身為輔助者，成為材料加工者、個性教育者和因材施教者。當學生所需而教師所不能時，學校創造條件，引進各類教師（2015年12月引進乒乓球教練呂明），努力給學生提供更多的選擇。

（三）傳承之需——促成學校教育理念的落地

剡山小學的前身是剡山書院，1900年時任剡山書院院長的蔡元培擬訂了《學約十條》，提出了“尚自然”“展個性”的主張，蔡老認為新教育應“深知兒童身心發達之程序，而擇種種適當之方法以助之”。

剡山小學建校百年來，傳承了蔡老先生的教育思想，注重學生核心素養的滋養與發展，如今還融入了“快樂”新的含義：這里的學生有時是指學生個體，有時是指學生群體；這里的快樂不僅是口渴就給水的低級快樂需要等個人快樂，更應強調符合社會的共性期望與道德遵從，以及與文化背景擬合。

二、快樂學習坊的創建

（一）創建原則

活動參與：要堅持趣味性、選擇性、參與性；

活動質量：要注意基礎性、拓展性、創造性；

活動效果：要追求有序性、完善性、推廣性。

（二）平臺架構

1.活動的平臺

根據不同的內容和素養指向，分成了七個板塊（如下表），設年級學習坊和校級學習坊。一般提倡學生以一年為一個周期，將興趣持之以恒。如果在一個學期學習后想要調整的，可根據實際情況進行微調，選擇心儀的學習坊。原則是尊重學生，允許再選擇，但要防止隨意陛變動。（注：以下只是部分學習坊，全校共有70余個。）

2.展示的平臺

學生的成果一般通過學校宣傳欄、校園網、校門口的大屏幕、文藝會演等形式進行展示。我們專門開發了七彩社團的校園二級網站，學習坊展示的板塊有：社團簡介、曬曬作業、優秀學生、教師資源、榮譽墻、社團論壇等欄目。每個學習坊及時上傳活動照片或文檔到網站，學生可以在網站論壇上交流和點評其他坊員的作品，互學共進。而作為一個網絡展臺，不僅起到了展示的作用，促使學生更好地參與活動，而且對其他人是一種好的示范和榜樣，起到了輻射效應。

（三）運作模式

1.模塊化設計

基于學生的興趣調查，教師開設相應課程；根據教師和學生的雙向志愿，學校結合七彩社團，創建了（赤）陽光生活類、（橙）勤勇誠愛類、（黃）藝術審美類、（綠）生態野趣類、（青）童話夢想類、（藍）科技探秘類、（紫）人文社會類七個板塊的內容。

2.走課式選班

快樂學習坊建立了完善的網上選課系統，坊主列出課程類型、科目名稱、課程內容、課程開發者、上課地點等有關信息，供學生自主選課。不同的學習坊在不同區域。由于強調自主選擇，所以有的學生參加了多類不同的課程；有的興趣比較穩定，其學習質量和水平得到了升階式的提升。

3.項目化運作

每一個學習坊都是一個項目，一開始為了向學校申報、招生達標從而使項目成立，指導師要制訂詳細的項目計劃書；實施過程要關注學生的反饋和問題生成，并進行及時調整；還要有過程評價和結果評價，反過來有效地推進項目實施。

4.團隊化實施

在組織學習坊活動時，可能會有不同年段、不同學科的教師參與指導，即教師團隊；參與的對象是學習坊坊員團隊，同時又根據項目實際可能會分成很多小團隊，分工合作，探究性開展活動。

三、快樂學習坊的實施

核心素養要落地，學習方式必須變。課堂轉型意味著教學模式的變革。根據內容、性質不同，開展的學習方式也隨之變化。學生可以按下模塊學習的“自主鍵”，選班走課，參加不同方式的學習。

（一）基于聯誼游戲的“玩中學”

童年是需要游戲來充盈的，沒有游戲的童年是不完整的；孩子是喜歡被關注的，應該多為他們搭建展示才能的平臺。陽光生活類的學習坊主要采用“玩中學”“賽中學”的模式，在做好常規訓練的同時，做好競技。定期開展羽毛球、乒乓球、籃球賽事，開展象棋邀請賽、挑戰賽等，結合體育節等校園傳統節日做好展示。

如剡搏紋枰坊，該學習坊的宗旨是：學棋藝、悟棋道、樹棋品、促智力。

坊主楊老師獨創了三大妙招：其一是“分品招”。為了細分孩子們的圍棋水平，楊老師根據選手的棋力，自創了給每一位學員分“品位”的規則，從6品到19品不等；楊老師再把圍棋桌進行分品排序，讓學員進行“按品排坐”。其二是“哭棋招”。針對孩子失敗后哭泣的現象，楊老師除了耐心的安慰孩子外，還和孩子仔細分析失敗的原因，培養起孩子嚴密思考，謹慎計算的能力。其三是“雅號招”。在圍棋室的墻上，貼著一張大表，上面寫著俞詩嵐19品“妙智女”，錢丹未18品“太極師”……這是根據選手的特點而取的雅號，更能讓孩子明白自身的棋藝特點，學他人之長，避自身之短。

（二）基于實踐操作的“做中悟”

教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。對創客課程來說：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，學生自己掌控學習等。科技類學習坊常采用“做中悟”的模式。不斷豐富常規活動，同時通過航模制作比賽、網頁制作比賽、機器人比賽等形式，并且階段性展示學生的活動成果，不斷強化他們的成功體驗。

如剡研編程坊。剡研編程坊以學習LOGO、BASIC、PASCAL編程軟件為載體，通過航模制作、創意網頁、機器人設計等實踐操作與競賽體驗，階段性展示學生的活動成果，不斷強化他們的成功體驗。“剡研編程坊”不是游戲小組，“有我必參賽，參賽必獲獎”。通過一輪輪的學習與甄選，最終留下來的都是信息技術方面的精英，參加每年定期舉辦的市、省少兒信息學奧林匹克競賽、青少年智能機器人競賽，學員們的學習熱情都空前高漲。

（三）基于藝術熏陶的“賞中品”

在濃厚的藝術氛圍中，開展互幫互學的藝術活動，激發具備一定藝術特長的學生的積極性，尤其一些非遺文化，“賞中析、析中悟、悟中品”不失為一種可用的學習方式。校園做好文化的布置，優秀藝術節目窗簾、轉角畫廊、小作家專欄等；社區內藝術組織、藝術教育人才建立廣泛聯系，采用講座、展演等方式，使之參與學校的藝術教育；家庭讓學生參與家居環境的布置，開展親子活動，提高藝術實踐能力。

如剡編竹藝坊。駱玲萍老師負責的“剡編竹藝”以竹編文化為支點，以跨學科整合為路徑，以全人培養為目標，覆蓋學生多元生活的課程建設。設置了技藝、文化、綜合、英語、數學等不同板塊。目前，已聘請文化館非遺傳承主任張小英老師來校現場察看指導；請原竹編廠總設計師徐華檔給學生賞析竹編藝術和演示竹編技法；參觀竹編工藝品展覽，訪問藝術家工作室和民間藝術作坊；組織民間竹編藝術文化尋根活動等。跨“界”賞析學習呈現出了立體式全課程的態勢，它強調學生是學習過程的中心，提高了學生品味，注重階段化總結和主題化研究，注重發展性評價，注重與生活世界的密切聯系。

（四）基于多聲對話的“議中思”

課堂是一個交織著多重聲音的世界。多聲對話的課堂旨在實現每一個學生的“學習權”，提升教學的品質。讓學生多用耳聆聽外面來風，多用口表達心里的想法，多用心品悟別人的見解，多用腦辨析事情的正誤。在快樂學習坊中，精心打造一個多聲對話的群言堂，教師則退位成主持人就夠了。

如剡風聽語坊。張小潔老師帶領坊員，堅持每天看新聞，或者通過網絡、廣播等各種途徑了解新聞，師生共同講述自己知道的新聞故事。通過學習坊活動，坊員能細心觀察生活中發生的新鮮事，或者通過各種媒體觀看新聞后，適時寫出新聞時評和隨筆感受；能就同一事件發表自己的不同見解或進行辯論或小組“就事論事”開展討論。學習坊成果以演講播報和時評作文來展示，每個學期還評出了“最佳播報員”“霹靂記者”等優秀坊員。

（五）基于主題導向的“學中研”

“學中研”是指教師引導學生圍繞某一個與真實生活密切相關的項目主題，充分發掘和利用各種與主題相關的資料，并進行分析、整理和綜合。生態野趣類的活動比較適合這種模式，即采用“小課題”的形式開展實踐活動，通過社會調查、實驗探究、人物采訪、文獻查閱等方式開展探究活動。

如剡樹尋蹤坊。以“團結、合作、創新、實踐”為原則，應西芳老師帶著學習坊的孩子們探究校園里的每一棵樹，看樹木抽芽，綻放花的芬芳，撿落葉做貼畫，為樹木做冬衣等，一起走過了美麗的春夏秋冬。孩子們去觀察，去采訪，去調查，去制作，在體驗與實踐中培養了人際交往能力，搜集處理信息的能力，培養了健全的人格。活動的成果以調查報告、心得體會、綜合小報等多種方式，有紙質成果集的呈現，同時制作成PPT進行交流展示。該學習坊有多項成果在各級各類比賽中獲得較高獎項。

四、快樂學習坊的評價

評價制度的改革決定著學習坊是否能讓學生真正得到快樂，也決定著課程實施是否科學可行，對學生有無遠瞻性的發展。因此，在課程建設主導思想下，用快樂的方式評價孩子的學習狀態和學習過程勢在必行。

（一）正向的鼓勵性評價——過程與結果并舉，以過程評價為主

在活動中，指導師們更注重過程中的態度、情感體驗的評價，去呵護學生可貴的積極性，多給予鼓勵性的評價；更注重成功體驗，讓他有成就感后，再反過來自我強化，激發其內驅力。從以前的結果評價為主轉向了過程評價為主。

在金瑜老師的“藍精靈童話”學習坊中，藍爸爸決定舉行一次神秘島的探索之旅。在藍爸爸的帶領下，藍精靈們勇闖文明島、童話島、智慧島、體藝島，終于拿到文明之星、童話之星、智慧之星、藝術之星。在童話島闖關活動中，孩子們“讀童話、說童話、寫童話”，展示了自己的朗讀能力，又通過邊講童話邊表演的形式展示了想象和說話能力，坊主用“活動足跡、活動寄語、活動印象”（星級、評語和照片）記錄下了孩子的表現。這些評價學生覺著有趣，教師覺著不累。

（二）自主的選擇性評價——個性與共性并舉，以個性評價為主

學校在課程主導思想引領下，鼓勵坊主采用各種各樣的評價方式，使得學習坊真正以學生為主人，體現快樂，體現個性。學生可以自己選擇評價者，教師可以根據課程特點選擇不同的評價模塊。

（三）多元的展示性評價——線上和線下并舉，以線上評價為主

各個學習坊會在探究的過程中，應即時性地進行學習成果的發布，可以用實物、錄像、圖片、小論文等形式。可以先在小組內相互合作、交流、評價，選出最佳作品；然后參與小組間的展示和評比，組組之間進行PK，需注意的是以提優點、亮點為主，讓學生更多地借鑒其他同學。也可提出建設性的意見，拓寬大家的創作思路，獲得共贏。

為了增強評價的即時性和互動性，我們更多地利用網絡進行線上評價。學習坊的作品和活動心得上傳到校園網，讓更多的人學習、欣賞與借鑒，同時觸發討論和思考。坊內或其他學習坊的學生都可以在線上點評、獻花或點贊。優秀的作品還可以登上“榮譽墻”，作為期末評選優秀坊員的考評條件之一。

剡山小學為孩子量身定做的“快樂學習坊”，是從孩子的視域、需求、個性去設計的學習和展示平臺，豐富了學生的學習生活，提升了教師的專業能力，打造了學校的特色品牌，我們將繼續研究與完善，去真正開創屬于剡山人的教育風景……