丁利民

在初中歷史教學中，最常見也讓許多教師感到最無奈的一種教學現象，就是學生“一看就會，一聽就懂，一過就忘，一做就錯，一考就暈”。究其原因，是學習上的低效、點效、短效和負效所致。那么該怎樣提高學習效率呢？許多歷史教師信奉這樣一個信條：“看不會聽會，聽不會背會，背不會練會，練不會考會。”看書、聽講、背誦、練習、考試，成為學習的主要形式，導致出現“六簡”現象，即把練習簡化為閱讀，把練習簡化為填空，把理解簡化為背誦，把思考簡化為尋找，把問題簡化為討論，把評價簡化為分數。

在多年研究有效教學的基礎上，針對課程改革中出現的學習低效問題，我們學校開始探索以有效學習提升學習效能的基本概念與策略。有效學習，就是在教師支持、調動、鼓勵和引導下，學生深度參與學習過程，深度理解學習內涵，深度引領學習主題，深度拓展學習領域的體驗、比較、總結、感悟的學習過程，以期達成豐富學識、提升見解、發現差異、感悟規律的學習效果。

有效學習的前提是教師。教師的主導作用體現在教學設計上，就是支持、調動、鼓勵和引導。具體講，支持就是明確職責，讓出位置，把講臺讓給學生；調動就是創設情境，聯系生活，讓學習充滿樂趣；鼓勵就是不怕失誤，勇于嘗試，幫助學生總結經驗；引導就是提示問題，提供材料，給學生點撥思路。

有效學習的關鍵是學生。學生的主體地位表現在課堂展示上，就是深度參與、深度理解、深度引領和深度拓展。具體講，深度參與就是在教師指導下，通過分析、討論、比較、探究，進行知識梳理、學識比較、能力展示和價值認同的學習體驗過程。深度理解是在學習主題引導下，層層推理、系統分析、由淺入深、由表及里的學習感悟過程，它要求做到深化主題認識，把握階段特征，堅持批判思維，追求創新理解。深度引領要求教師在充分理解學情、把握教材的基礎上，著眼于對知識的理解與掌握，對問題的發現與探索，對方法的體驗與感悟，對學習的興趣與熱愛，引領學生完成從認知起點到生活體驗的理解，從生活體驗的理解到比較認知的小結，再到批判思維的探索，最后達成本質規律的發現。深度拓展主要有四個指向：已知領域的重新發現，未知領域的努力探索，優勢領域的能力發揮，潛能領域的發現拓展。

有效學習的重點是方法。具體講，就是體驗、比較、總結與感悟。體驗，感受認知；比較，深化認知；總結，強化認知；感悟，發現認知。學習一定要尊重認知規律，要使學生認同認知規律并將其轉化為有效指導學習的具體方法，需要學生在多次生動的體驗中感受認知規律。有了感受、感知、感動與感悟的心理體驗，學習才會充滿樂趣，學生才會享受發現。體驗，強調讀者只有理解作者創作的時代背景、情感訴求與價值取向，與作者同呼吸、共命運，才能理解作者、理解文本。比較學習的基本要求：一是養成勤查詞典，明確概念的學習習慣；二是擁有審讀文本，掌握結構的基本能力；三是具備排列要素，發現聯系的專業眼光；四是歸納提煉特征，發現規律的專業素養。比較的關鍵是基于自己的理解，從文本的字面理解深入到生活的意義理解，從思維的批判理解提升到邏輯的創新理解。總結是保障有效學習的秘密武器。總結的意義在于梳理知識結構，突出學習主題，推導邏輯關系，發現客觀規律。例如，在講有關馬克思主義的誕生的知識時，我嘗試做的課堂小結是：矛盾引起動蕩（事件），現實促進思考（人物），實踐呼喚指導（需求），理論應運而生（成果）。總結對促進學習的最大作用是：深化認知，簡化記憶；強化思考，優化內容；活化結構，內化規律。感悟，強調書要讀得進，事要想得開，理要悟得透，人要出得來。宋代學者陸九淵有一句讀書名言：“六經注我，我注六經。”“我注六經”是客觀、細致、全面地理解書本的原始意義，“我”為書本服務，“我”被古人牽引。而“六經注我”則是利用書本來闡釋自己的觀點、主張與學說，對經典的觀點加以引申、解釋和發揮，讓經典為“我”所用，用先賢證明“我”的觀點、主張與學說。有效學習的核心秘密就是一個“悟”字。“悟”要靠自己留心，去觀察生活；要靠自己用心，去發現規律。