課程整合背景下的綜合實踐活動課實施方案

劉存杰

《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）強調三級課程管理體制中以學校一級的管理為主，這就把課程規劃、建設的權力賦予了學校。所以學校和一線教師必須承擔課程開發和實施的主體責任。同時，課程整合既是新課改的政策要求，又是新課改明確的新概念、新策略。《綱要》指出：“……適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”“初中階段設置分科與綜合相結合的課程。”所以，課程整合既是學生身心成長特點的內在需求，又是學校教學實際的客觀需要。總之，只有進行課程整合，才能解決上述問題。

一、整合后的課程目標

1.通過整合，形成校本化課程，學生有了選擇性。

2.各學科課程與學生生活相聯系，使學生增加了探究實踐和體驗感悟的時機，能轉變學習方式，開展有深度的真實學習。

3.整合國家和地方課程，開發主題課程，使學生節省了學習成本。

二、整合后的課程內容

1.課程類型。

校本化的實踐課程、學科化的實踐課程和社團化的實踐課程。

2.課程具體內容。

攝影、航模制作、生活與化學、舞蹈、合唱團、地理制作、蒙陰歷史、生活與物理、籃球、口風琴、體育舞蹈、蒙陰地理、動植物調查、排球、英語角、軟筆書法、植物養護。

3.時間分配。

在時間的安排上，以一學期為單位，每周2課時，統一安排在每周四下午第三、四節課，采用同時異班授課制，并采取固定課時與彈性課時相結合的方式。

三、整合后的課程實施過程

包括活動準備、活動開展、活動總結等階段。各階段有相對的活動任務和目標，以實現個性化實踐活動課的生成性目標。

1.準備階段。

主要任務是教師設計、呈現出本次授課內容，學生在教師的指導下明確主題；建立學習小組或組成行動團隊；制定活動方案；準備必要的活動條件如工具、設備、場地等。

2.實施階段。

（1）學生搜集和分析資料，組織調查和實驗、數據處理，撰寫探究報告等。教師指導學生做好實踐記錄、實驗探究記錄及本組個人體驗，指導學生建立課題檔案，幫助學生運用材料分析問題，形成成果，保留成果。（2）對實踐活動結果進行資料整理。各小組把實踐、研究得到的結果整理下來，如統計、報告、作品匯集等，把探究結果整理成有價值的學習成果，包括學生得出的結論、完成的作品和學生的自身體驗、社會反響、對社會產生的作用等。（3）在組織活動時要切實進行安全教育。

3.總結、交流階段。

教師引導學生對活動的全過程的得與失進行總結交流，要注意實事求是，活動結果的表達方式應多樣化，引導學生獲取知識、深化體驗、提升創新意識和科學精神。通過舉辦匯報成果展等活動，激發學生的成就體驗。

四、整合后的課程評價

1.對學生的評價，采用自評、互評和師評相結合的形式。

對于研究性較強的課程要考查的項目有：（1）參與活動的課時量與態度；（2）獲得的體驗情況；（3）知識、方法、技能的掌握情況；（4）創新精神和實踐能力的發展情況；（5）收獲與成果。

對于側重基本技能操作的課程要考查的項目有：（1）參與活動課時的量和態度；（2）參與該課程時的觀點、紀律和習慣；（3）基本知識和基本技能操作項目的考查成績；（4）初步的設計和創新能力。

2.對教師評價分出勤、組織管理、備課上課、作業及成果等項目量化。

五、課程整合后的效果

本案開發了主題課程，并以綜合實踐活動、研究性學習為載體，將國家課程、地方課程及校本課程有機統一，使課程結構更加均衡，更具人性化。

1.有助于轉變學生的學習方式。通過設計相應的學習環境和情境，使真實性學習得以發生，能顯著增加學生探究、實踐和體驗感悟的時機，轉變學生學習方式，不僅使學生獲得知識與技能，更能獲得學習的方式，有真實的經歷，并生成相應的人格。

2.教師通過對活動的參與、組織、指導和管理，轉變了教育觀、課程觀和教學方式，教師成為學生學習的促進者、合作者和指導者。改善了教師知識結構，培養了一支“一專多能”型的教師隊伍，促進教師的專業化成長。

3.學校探索出了一條符合初中學生年齡特點和認知水平的個性化實踐活動的路子，建立并完善了一套較為合理的具有可操作性的校本課程的設置模式，提高了學校的整體課程規劃能力，提升了學校的辦學理念、辦學品位。