中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語使用考察

吳裕華++肖好章++周美珍

【摘要】本研究目的在于考察中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語的使用情況，通過觀影后角色扮演練習(xí)測試受試者語篇標(biāo)記語的使用情況。結(jié)果表明觀看英語電影后學(xué)生在角色扮演中中對所選11個語篇標(biāo)記語的使用存在廣度和頻度上都存在差異。研究發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)大學(xué)生對照應(yīng)、結(jié)構(gòu)層面的語篇標(biāo)記語使用較多，而認(rèn)知和人際層面的語篇標(biāo)記語使用的少。

【關(guān)鍵詞】語篇標(biāo)記語 角色扮演 第二外語學(xué)習(xí)

一、語篇標(biāo)記語相關(guān)理論

語篇標(biāo)記語（discourse markers）是指存在于話語/語篇中起語用作用的詞語或結(jié)構(gòu)的一種常見的話語現(xiàn)象，包括部分連詞（如and，therefore，because等），副詞（如actually，incidentally等），感嘆詞（如well，oh等）以及部分短語或小語

（如as a consequence of...，you know，Imean，if Im not wrong等）。

早期對語標(biāo)的研究更關(guān)注與表達(dá)句法/語義-語用研究。而近年來，國內(nèi)外學(xué)者開始把目光轉(zhuǎn)向語用-認(rèn)知研究。其中Schiffrin把語法上質(zhì)異的成分話語理解提供信息標(biāo)記，從而對話語理解起引導(dǎo)作用的程序性意義，因?yàn)樗鼈儾粋鬟f命題意義或語義意義。

在傳統(tǒng)的語言研究中，語篇標(biāo)記語不受重視，甚至一度被認(rèn)為是語篇/話語中的多余成分。1995年，Quirk就英語口語中高頻度的修飾you know，you see和well提出意見，逐漸引發(fā)了一些學(xué)者對小品詞，連接詞等語篇標(biāo)記語的關(guān)注與討論，肯定了語篇標(biāo)記語在話語/語篇結(jié)構(gòu)中有重要作用。自此，語篇標(biāo)記語開始受到國內(nèi)外語言學(xué)者的重視，并進(jìn)行了大量的研究。然而不同學(xué)派對語標(biāo)研究有不同的視角和不同的術(shù)語，如話語標(biāo)記（discourse marker），話語小品詞（discourse particle），話語連接語（discourse connective）。

Schiffrin對11個語標(biāo)進(jìn)行了研究，從而建立了解釋話語連貫性的理論模型，包括非語言結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)，并提出標(biāo)記為語段提供預(yù)警坐標(biāo)，將一個語段與語段產(chǎn)生和被解釋的局部語境相聯(lián)系。Schiffrin指出每個話語標(biāo)記在話語不同層面起作用，且一個話語標(biāo)記可能同時在一個以上的話語層面上起作用。在對語標(biāo)的研究中側(cè)重于對語標(biāo)在口語態(tài)所傳遞的信息趨向的分析和應(yīng)用。不同的語篇標(biāo)記語具有不同的功能，如oh是一個信息管理標(biāo)記語，在相互交流的會話中能產(chǎn)生一定的語用效果而And既是構(gòu)建語篇的結(jié)構(gòu)性手段，即存在連詞作用，也具有語用效果的話語持續(xù)性。

本篇擬采用Schiffrin著重研究的11個語標(biāo)（oh， well， and， but， or， so ， because， now， then， you know， I mean）進(jìn)行研究，并參考Machler（1994）的語篇標(biāo)記語功能。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。為了進(jìn)一步了解當(dāng)代中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語的使用情況，本文將通過實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)代中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語的使用頻率統(tǒng)計，并分析其原因。

2.研究方法。（1）實(shí)驗(yàn)對象。被試者為某高校60名英語專業(yè)一年級的學(xué)生，被試者均有9-12年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)被試者高考成績可知，60名學(xué)生英語水平大致相當(dāng)。（2）實(shí)驗(yàn)材料。研究人員事先挑選并剪輯好難度適中，情節(jié)完整，時長5-10分鐘的英語電影片段（英語字幕），排除理解障礙，提高效率，為保證實(shí)驗(yàn)可行性。視頻以雙人對話為主，最大限度降低電影中非語言因素的影響。研究人員根據(jù)視頻片段編寫中文角色扮演的劇本。劇本包含A，B兩個角色。兩個角色的對話分開編排，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演中無法獲知對方下一步的話語，模擬日常對話。（3）實(shí)驗(yàn)過程。60名學(xué)生均由同一教師授課，課時（每周兩節(jié)課）、教材、授課內(nèi)容和進(jìn)度都一致。為檢測學(xué)生在自然狀態(tài)下的語篇使用情況，教師在課堂教學(xué)中不對學(xué)生進(jìn)行語篇標(biāo)記語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)的具體步驟：在課堂上由教師指導(dǎo)和組織學(xué)生集體觀看英語電影片段后進(jìn)行一次角色扮演，學(xué)生自由組隊(duì)，兩人為一組，分別扮演A，B兩個角色，并在課堂內(nèi)錄音完成。雙方在角色扮演中只能看到自己所飾角色的對白，無法看到對方的對白。課后由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一收集學(xué)生角色扮演的對話音頻并拷貝給老師。測試與數(shù)據(jù)收集：語篇標(biāo)記語檢測采用的測試即觀影后角色扮演均盡可能避免所要考察的語篇標(biāo)記語，排除文本對受試者的影響，反映學(xué)生最真實(shí)的語篇標(biāo)記語的使用情況。受試者篇標(biāo)記語檢測測試結(jié)束后，由三位研究人員轉(zhuǎn)寫錄音，并分別校對文本后，對所選的11個語篇標(biāo)記語（oh， well， and， but， or， now， then， you know， I mean，because， so）人工檢索。本研究所收集的數(shù)據(jù)同屬一組的一次數(shù)據(jù)。最后通過“形式——功能匹配”判定進(jìn)一步篩選人工檢索結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

1.語標(biāo)選擇及其功能。語篇標(biāo)記語研究的學(xué)派眾多，有各自的視角、觀點(diǎn)和術(shù)語。Schiffrin在《話語標(biāo)記語》（1987）中對語篇標(biāo)記語進(jìn)行了系統(tǒng)研究，采用傳統(tǒng)的“自上而下”的研究模式（基于某種語言形式，觀察、描述樣本數(shù)據(jù)的分布、用法，然后在進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)）對包括oh，well，and，but，or，now，then，you know，I mean，because，so在內(nèi)的11個語篇標(biāo)記語進(jìn)行了定性與定量分析，探究語篇標(biāo)記語對話語連貫性的影響及其意義和功能等等。

根據(jù)Schiffrin的研究發(fā)現(xiàn)，語篇標(biāo)記語對話語連貫有著重要意義。而在九十年代，Machler（1994）的語篇標(biāo)記語功能分類則更加細(xì)化，除Schiffrin分析的11個語篇標(biāo)記語外，同時對其他的語篇標(biāo)記也做了分類，如yes，yeah和see等等，將大部分的語篇標(biāo)記語的功能分為四個層次：人際、照應(yīng)、結(jié)構(gòu)和認(rèn)知。表1為所選11個語篇標(biāo)記語具體的功能。

2.中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計。研究人員根據(jù)音頻轉(zhuǎn)寫文本共計共單詞數(shù)量為8，129個，其中所使用的語篇標(biāo)記語共481個。根據(jù)語篇標(biāo)記語的功能判斷標(biāo)記文本中出現(xiàn)oh， well， and， but， or， now， then， you know， I mean，because， so這11個詞匯的是否屬于語篇標(biāo)記語，并計算其使用頻數(shù)及其使用頻率。頻率計算方法為將每個語篇標(biāo)記語的頻數(shù)與音頻轉(zhuǎn)寫文本總共單詞數(shù)量相除再化成百分?jǐn)?shù)形式，最后求得其相應(yīng)頻率（取小數(shù)點(diǎn)后三位）。如檢測結(jié)果中and一詞的頻數(shù)為214，則其頻率則為2.633%（214/8129×100）。表2則為60名中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語使用頻率統(tǒng)計表。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：60名受試者對所選11個語篇標(biāo)記語的使用頻率存在較大差異，其中and和but這兩個語篇標(biāo)記語使用的次數(shù)最多，分別為214次和225次，而頻率分別為2.633%和2.768%。除了and和but外，其他的語篇標(biāo)記語的頻數(shù)都比較少，尤其是oh，or，now，you know和I mean這幾個語篇標(biāo)記語，幾乎沒有出現(xiàn)，其使用頻率僅在0%～0.025%之間，or和I mean的使用次數(shù)甚至是0。而其余的語篇標(biāo)記語well，then，because和so則使用頻數(shù)相對較高一些，大致在5次到11次之間，頻率為0.062%至0.135%，但其與and和but這兩個語篇標(biāo)記語的使用情況仍存在很大差距。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計結(jié)果可推測，60名參與測試的中國英語專業(yè)大學(xué)生在角色扮演中所選11個語篇標(biāo)記語的使用輸出更傾向于使用and和but這兩個語篇標(biāo)記語。

四、討論分析：中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語使用差異的原因

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來看，中國英語專業(yè)大學(xué)生對各個語篇標(biāo)記語的使用都存在差異，但總的來說，受試者對具有關(guān)聯(lián)功能的語篇標(biāo)記語的使用次數(shù)更多，即and，but，because，so這一類語篇功能和語法功能相同的詞匯。如and，其語篇功能和語法功能均有并列話題，具有使話語連貫的作用。通過分析對比，發(fā)現(xiàn)受試者在對話者能夠根據(jù)語境使用and、but這一類語篇標(biāo)記語。在文本當(dāng)中并沒有直接出現(xiàn)表示轉(zhuǎn)折意義或表示并列話題的詞語，但大部分的受試者在實(shí)際角色扮演對話中都使用了but和and這兩個語篇標(biāo)記語這表明文本所設(shè)置的虛擬場景會影響受試者語篇標(biāo)記語的使用。盡管文本中不存在明顯的語篇標(biāo)記，但內(nèi)容中的確存在隱藏的邏輯關(guān)系。在實(shí)際的角色扮演中，受試者為了使對話更流暢，銜接自然會使用語篇標(biāo)記語。這也符合Schiffrin的研究結(jié)果，即語篇標(biāo)記語對話語的意義連貫有著作用。

由于對話中語篇連貫的需要，受試者會使用較多的語篇標(biāo)記語，尤其是如but、and、so這類照應(yīng)和結(jié)構(gòu)層面的語篇標(biāo)記語。但另一方面，受試者對人際和認(rèn)知層面的語篇標(biāo)記語的使用次數(shù)較少，即well， you know， now， oh和I mean。這一類詞匯具有復(fù)雜的語標(biāo)功能，但是目前國內(nèi)教學(xué)中更重視的詞語語篇的語法功能。像well， you know， now， oh和I mean這一些詞匯的語標(biāo)功能與一般詞典和教材的釋義不同。以well為例，教師在教授well這一詞語時通常會更加強(qiáng)調(diào)“井”、“好”這些字意，而well的為語篇標(biāo)記功能則常常被忽略，因此受試者無法將其有意識地、反復(fù)使用內(nèi)化。而Nation通過發(fā)現(xiàn)只有反復(fù)接觸同一詞匯5至16次，學(xué)習(xí)者才有可能真正掌握這個詞語。這就意味著在語篇標(biāo)記語認(rèn)知缺乏的情況下，受試者在使用英語交流的過程中根本無法熟練運(yùn)用，甚至可能會因語篇標(biāo)記語的語義模糊而錯誤使用。因此在交流對話中對這一類的詞語的使用頻率也非常少。這解釋了為什么在實(shí)驗(yàn)檢測中中國英語專業(yè)大學(xué)生對語篇標(biāo)記語的使用存在較大差異的原因。研究結(jié)果支持肖好章（2012）關(guān)于顯性學(xué)習(xí)更有利于成人在學(xué)習(xí)外語聽說環(huán)境下掌握語篇標(biāo)記語的理論。

五、結(jié)語

本研究的結(jié)論是：當(dāng)代中國英語專業(yè)大學(xué)生對語篇標(biāo)記語的使用頻率存在較大差異，探究其原因?yàn)椋褐袊⒄Z學(xué)習(xí)者受到中文語言思維慣性的影響，更多使用對照應(yīng)、結(jié)構(gòu)層面的語篇標(biāo)記語，而很少使用認(rèn)知和人際層面的語篇標(biāo)記語。這是由于對照應(yīng)、結(jié)構(gòu)層面的語篇標(biāo)記語的語篇功能和語法功能相一致，而人際、認(rèn)知層面的語篇標(biāo)記語的話語功能則更為復(fù)雜，也和其相應(yīng)的語法意義不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更關(guān)注詞匯的語法意義而忽略了其他內(nèi)涵，因此無法熟練運(yùn)用各種類別的語篇標(biāo)記語。本研究對外語學(xué)習(xí)有以下啟示：在外語教學(xué)過程中教師可以有意識地教授學(xué)生詞語的語篇標(biāo)記意義，即讓學(xué)生對語篇標(biāo)記語進(jìn)行顯性學(xué)習(xí)。通過觀看外語原聲電影等方式加深學(xué)生對語篇標(biāo)記語的認(rèn)識，同時也可以在考試中適當(dāng)加入語篇標(biāo)記語的檢測部分，引導(dǎo)學(xué)生對這方面知識的學(xué)習(xí)。

由于筆者能力有限，在本次研究仍存在許多不足：一是未與本族語人語料庫數(shù)據(jù)比較；二是調(diào)查的范圍不夠廣，影響了其應(yīng)用廣度。

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【基金項(xiàng)目】本文為2015年大學(xué)生創(chuàng)新課題、2014年廣東省“質(zhì)量工程項(xiàng)目”精品資源共享課“英語聽說”（編號YJGH14-97-55）、廣東省教改項(xiàng)目（編號：YJGH15-173-112；YJGH16-236-105）和廣東省社科“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（GD16WXZ11）的部分成果。