在自主體驗中落實科學探究

潘建娥

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它強調教學中要注重培養學生科學興趣、發展學生創造個性，使學生逐步掌握學習科學的本領，樂于探究，熱愛科學，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。科學課課標提到在科學活動中，教師是兒童的支持者和引導者。在課堂上，教師不再簡單地向學生灌輸知識、給學生一個現成的答案，而是引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。可以說“探究”過程是學生“獨立”的行為過程，其自主地獲取科學知識或信息，這對于培養學生學會學習，終身學習具有重要的意義。根據這幾年教學經驗，我談談如何在科學教學中引導學生自行探究的幾點做法：

一、創設情境，激發探究欲望

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師應采取恰當的方法創設情境，使學生產生強烈的求知欲望，激發他們對問題的探究興趣。如教學《磁鐵的磁性》一課時，由于學生對磁鐵已經有足夠的感知體驗，如果直截了當，學生會覺得沒意思，不易激發學習興趣，所以我采用以游戲引入。我手拿胸花說：“穿西服佩戴胸花，顯得更有精神，不過用大頭針把它別在衣服上，會把衣服弄破，我把花放在（右）胸口，會怎樣？”學生會說：“當然會掉下來。”這時嘗試一下，花果然掉下來了。然后接著說：“也許放的位置不對，胸花一般別在左胸，這一邊也試試，會怎樣？”（當然不能讓學生發覺藏在身上的磁鐵。）學生先詫異，接著就會猜測。在學生的猜測中引入“磁鐵”的學習。通過游戲的懸念激發學生的求知欲，使他們有自行探究知識的興趣，有主動參與的激情。在探究的過程中，教師必須給學生創造一個民主、和諧的氛圍。如果師生情緒對立，關系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發揮。

二、培養學生問題意識，為探究提供不竭的動力

人類認識科學的規律決定了《科學》這門學科的教學必須從問題入手，這也是科學教學的一大特色。陶行知的《每事問》說得好：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝過天，只在每事問。”在嘗試探究過程中，教師要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間；鼓勵學生提出不同的問題，讓學生從各個角度大膽地思考，然后大膽地猜測和假設。這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生在相互之間的交流中受到啟發，使他們明白提出問題的假設不是憑空捏造的，從而調動了學生思維的積極性、主動性，學生就會積極主動地沿著問題去探究。

例如，在教《觀察更多的溶解現象》一課時，當學生認識了液體與固體之間、液體與液體之間的溶解現象之后，我提問：“液體里面有氣體嗎？”學生原先對氣體也能溶解在液體里的認識是比較膚淺或是不正確的。有的學生說：“液體里沒有氣體，理由是，人在水里會悶死的。”有的同學持反對意見：“液體里面有空氣，因為魚就是在水里面呼吸的。”在矛盾和疑惑的促使下，同學們討論、實驗、研究液體里到底有沒有溶解氣體，十分有效果。

三、鼓勵學生用不同的方式進行探究

科學內容豐富多樣，在教學中要針對所學內容采取靈活多樣的研究方法，這樣可以拓寬學生研究問題的思路，最后結果也經常會出乎學生的意料，這正是培養學生創新思維的好契機。

1.在觀察中探究。我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”提出教學要遵循“聞、見”為基礎的直觀性原則。觀察是讓學生通過自己的感官有意識地認識自然事物和現象的一種教學方法，同時它也是一種能力。觀察能使學生產生靈感和創造力，也能使學生產生興趣。觀察要做到：善于捕捉時機；必須認真；要系統、全面。如《蠶》一課教學中對蠶的生長發育探究過程就需要一段時間的仔細觀察。

2.在實驗中探究。“動手做”是科學的靈魂。教師要放手讓學生親自去種、親自去養、親自去觀察、測量、記錄、整理數據、做總結報告、討論交流、自我評價等。只有讓他們“親自”做了，學生才能獲得親自感知自然知識的經驗，從而激發他們學習科學的興趣。在教學《怎樣加快溶解》一課時，我鼓勵學生結合自己的生活經驗，自己做實驗，探討加快溶解的方法。

3.在思考中研究。學生參與探究的關鍵是學生思維活動的深度參與。教師要促進學生的探究參與意識，抓住學生的注意力，激活學生的思維，要引導學生運用比較、分析、歸納等思維形式對獲得的感性知識進行去粗取精、去偽存真、由表及里地整理加工，得出的結論上升為理性認識；要鼓勵學生大膽用語言描述思維活動和探究過程；要始終關注學生思維發展過程，把握學生的思維方法和思路。在對“磁鐵兩極的相互作用”的研究中，我讓學生自己把兩塊磁鐵的磁極相互靠近，觀察會有什么現象。學生把實驗結果記入表中后，我引導學生比較、分析、綜合出一個規律：同極相斥、異極相吸。

四、把探究延伸到課外

課堂教學的時間和空間是有限的，而學生對科學探究是無止境的。因此探究不能局限于課堂上，還要延伸到課外。老師要解放學生的眼睛，解放學生的雙手，變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的局限，打破課堂40分鐘的界限。老師可利用綜合實踐活動讓學生走進大自然，去發現科學、做科學、探究科學。

如在《植物的根和莖》一課中，探究莖有輸送水的作用實驗需要很長一段時間。為了使學生能很好地完成本實驗，教師也應該提前一天準備好莖輸送作用的對比實驗（兩枝植物的莖，一枝插入紅水中，一枝插入藍水中），在學生設計方案后，作為演示。再由學生課外去完成實驗，細致觀察，做好記錄。這樣可使科學探究從課堂走向更為廣闊的課外空間，使課內、課外、生活、社會相結合，讓學生從“讀科學、講科學”變為“做科學”，使學生在斑斕的世界中掌握科學知識，使提高科學素養的教育目的得以實現。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在它的手指尖上。”《科學》與其他學科一樣，都擔負著傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它又有獨特的要求，就是學生必須通過親自動手做實驗，在做的過程中培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力，培養學生的動手能力，在此基礎上培養學生的創新意識。教師應在新課程理念的指導下，給學生多一點時間表達，多一點途徑搜集資料，多一點機會操作，多一點方法研究，多一點空間創新。教學經驗表明：這種理念大大增強了學生學習過程的自主性和探索性，提高了學生的動手實踐能力，培養了學生的創新意識和創新能力。改革科學課堂教學，讓一批批具有創新精神、創新素質的人才脫穎而出，才無愧于時代的呼喚和期望。