行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制師范英語口語教學(xué)中的運(yùn)用研究

韓先艷

【摘要】語言教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握語言的形式和知識，最重要的是讓其學(xué)會使用語言。五年制師范英語教育專業(yè)口語教學(xué)要注重對學(xué)生語言實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)揮學(xué)生主動性和參與性，注重與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，特別注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使其能在未來的職業(yè)生涯中具備崗位適應(yīng)能力、職業(yè)變換能力，并可通過自主學(xué)習(xí)獲得新技能。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 英語口語教學(xué) 五年制師范學(xué)校

【Abstract】The purpose of language teaching is not only to make students master the form and knowledge， but also to make students learn to use the language. To higher normal schools English majors， oral English teaching should put emphasis on developing their abilities of using the language. Teachers should also exert students initiative and involvement in combination with improving their employment capability. In order to get students to have post adaptability and occupation transformation ability in their future career ， the application of action-orientation teaching approach focuses on students practical competence training， especially on their key abilities， so that students are able to achieve new skills by learning by themselves.

【Key words】action-orientation； oral English teaching； higher normal school

教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”五年制師范英語專業(yè)旨在通過五年的時間，一方面加強(qiáng)對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，另一方面對教師口語、小學(xué)英語教學(xué)法等一些教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)一批幼兒園、小學(xué)英語教師。英語口語課作為英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力占據(jù)重要位置，并在英語教育專業(yè)整個人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著非常重要的作用。英語教師重要的職責(zé)之一就是選擇和采用合適的教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地執(zhí)行教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用綜合能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法又稱實踐引導(dǎo)教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法，是以活動為導(dǎo)向，能力為本位的教學(xué)。它是一種教學(xué)思想，是一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)始終滲透在教學(xué)過程中，通過“完整的行動模式”開展教學(xué)過程。具體來講，行動導(dǎo)向教學(xué)即是有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法旨在使學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)，學(xué)中做”中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力。

目前，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，行動導(dǎo)向教學(xué)實踐中運(yùn)用的教學(xué)方法很多。被廣泛使用的基本教學(xué)方法有頭腦風(fēng)暴教學(xué)、角色扮演教學(xué)、模擬教學(xué)等。

二、五年制師范英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量。在對師范英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重知識輕技能、重專業(yè)輕職業(yè)的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式無疑會導(dǎo)致學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的缺失。

1.教師方面。教師，作為教學(xué)活動中重要一環(huán)，其教學(xué)特點早就存在于“傳道，受業(yè)，解惑”之中。因此，教師的作用，重在一個“導(dǎo)”字，也就是發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵作用，而引導(dǎo)的前提，都必須以教師自身素養(yǎng)和努力程度為條件。但當(dāng)前，在我國大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師仍存在著以下問題：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念（應(yīng)試教育）的影響。應(yīng)試教育的影響滲透到英語學(xué)習(xí)的每個階段，特別是中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段。中招、高考以及平時的各種考試，英語皆為筆頭表達(dá)，而往往忽略了口頭表達(dá)，甚至不要求口頭表達(dá)。由此可見，在應(yīng)試教育中，筆試“超重”，口試“失重”，教師嚴(yán)重忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這一現(xiàn)象在那些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、對外交流不活躍地區(qū)尤為突出。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于做知識的傳授者，是教學(xué)活動中的主體，而學(xué)生只是被動地聽課和做筆記，然后死記硬背各項知識點，是教學(xué)活動中的被動體。這種傳授、講解封閉型的“一言堂”模式，即“填鴨式”教育，使得學(xué)生很少有機(jī)會，或者根本沒有機(jī)會進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（3）教師個人知識素質(zhì)及能力的不均衡性。教師知識素質(zhì)以及個人能力的高低，事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。首先，英語教師自身的基本功必須過硬，在聽、說、讀、寫、譯等各方面能力扎實，要做到語音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語調(diào)準(zhǔn)確、口語流利通順、板書整潔規(guī)范、語法概念熟練。英語教師自身的業(yè)務(wù)水平及文化素質(zhì)很大程度上關(guān)系著口語教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師是保證口語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，這也是大學(xué)英語素質(zhì)教育對教師提出的最基本的要求。其次，英語與中文的對比轉(zhuǎn)換能力必不可少。如要透徹掌握英漢兩種語言，英語教師首先應(yīng)精通它們。但是，當(dāng)前有些教師死搬教材，沒有自己的創(chuàng)新，再加上教學(xué)方法老套，模式單一，則千篇一律，課堂氛圍死氣沉沉，對學(xué)生吸引力不夠，無法引起學(xué)生足夠重視，不能有效地組織好課堂教學(xué)活動，這樣都直接地影響了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.學(xué)生方面。

（1）“沒有機(jī)會說”。英語作為第二語言在我國推廣和實行，較之母語漢語來說本身就缺少學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，特別是對英語口語的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生根本沒有合適的場合去學(xué)習(xí)英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語大都只是在英語課堂上，并且口語課受到班級的規(guī)模和教學(xué)設(shè)施的限制，英語課堂還是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，大部分學(xué)生還是以“聽”為主，留給學(xué)生口語表達(dá)的時間比較少。大部分學(xué)生也沒有和外教口語交流的機(jī)會。因此，學(xué)生英語口語普遍得不到較好的鍛煉。

（2）“不會說”。雖然學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)英語近十年之久，但是在口語交流的過程中，仍然能夠暴露出語言功底薄弱的問題。大多數(shù)的學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握的程度不夠，對詞匯量的積累比較少，語法錯誤不斷，語音語調(diào)不規(guī)范，個別發(fā)音不準(zhǔn)確。而且大部分學(xué)生普遍用漢語思維來建構(gòu)英語句子，進(jìn)而組織英語口語，這種狀況下的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說非常不利。

（3）“不敢說”。當(dāng)代課堂教學(xué)過分的重視知識的輸入，忽視知識輸出或是輸出不足。此外，由于不少學(xué)生對英語詞匯量的掌握不夠，并且在語音語調(diào)和語言運(yùn)用能力等方面存在不足，大學(xué)生對自己的口語表達(dá)缺少信心，因害怕出錯被同學(xué)笑話或是啞口無言而不愿意開口。含蓄謙虛是中國學(xué)生普遍存在的特征，在課堂上很少有主動發(fā)言的現(xiàn)象，課外又很少和別人溝通交流思想，更不愿意與陌生人交流。因此，存在大學(xué)生開口難，運(yùn)用順暢的英語口語表達(dá)自己的觀點更難，既不會說也不敢說，長此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這些都制約著英語口語的教學(xué)和學(xué)生口語能力的提高。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制師范英語口語教學(xué)中的運(yùn)用——教學(xué)個案設(shè)計

我校所選用的教材是由Leo Jones編著，上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程》。此書共有16個單元，每個單元圍繞主題分A、B兩課，以激發(fā)學(xué)生參與討論、提高英語口語交際技能和表達(dá)流利度為目標(biāo)。下面以此書的第8單元A課Lets see a movie！的教學(xué)設(shè)計為例，分析行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制師范英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)。掌握與電影有關(guān)的詞匯，并能夠運(yùn)用這些詞匯談?wù)撟约合矚g的電影和演員。

（2）能力目標(biāo)。和同學(xué)合作策劃制作一部電影；為電影片段配音。

2.教學(xué)過程。

（1）學(xué)生自由組合小組（3-4人）。

1）頭腦風(fēng)暴。學(xué)生盡可能多地搜集與電影相關(guān)的英語詞匯，并以小組為單位進(jìn)行展示，最后進(jìn)行總結(jié)和整理。

2）語言操練。運(yùn)用相關(guān)英語詞匯描述自己喜歡的電影和明星，并以小組為單位進(jìn)行展示。

（2）情境模擬、角色扮演。學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)搜索電影片段素材，并分角色進(jìn)行配音表演。教師巡視小組活動情況，并給予必要的指導(dǎo)。

（3）成果展示。各小組依次向全班同學(xué)展示電影配音。

（4）評價。由學(xué)生評選出誰是最佳配音者，以及哪一組表演得最好，教師進(jìn)行講評和總結(jié)。

（5）語言鞏固。進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固與電影相關(guān)的關(guān)鍵詞和功能句，并解決電影配音過程中學(xué)生出現(xiàn)的語言問題。

（6）作業(yè)。學(xué)生寫一篇電影影評，并用英語和同學(xué)討論交流意見。

四、在五年制師范英語口語教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的思考

在口語課堂上，對話的展示，問題的回答以及角色的扮演都是以學(xué)生為主體。在課堂活動進(jìn)行的同時又充分鍛煉了學(xué)生的英語口語。教師在整個過程中只是引導(dǎo)學(xué)生從表演中進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)并對學(xué)生的作品進(jìn)行評估。在角色扮演的課堂活動中，同學(xué)們課前必須學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識，并學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)。這是典型的自主學(xué)習(xí)。在扮角色演的過程中，同學(xué)們能將課前學(xué)習(xí)的處理方法運(yùn)用到實踐中去，是理論用于實踐的體現(xiàn)。課堂以學(xué)生為主，避免了以教師口頭教授理論知識這種單調(diào)的上課模式，也避免了一般口語課堂反復(fù)的對話練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

對于高職高專英語教育專業(yè)教學(xué)綜合模式的探討應(yīng)該是以如何培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為中心。行動導(dǎo)向教學(xué)法旨在使學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)，學(xué)中做”中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用。行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制師范英語專業(yè)教學(xué)方面的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本、以教師為中心”的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在英語說、讀、寫等方面的綜合應(yīng)用能力以及相關(guān)職業(yè)能力， 使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的工作需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]李關(guān)華.談德國職業(yè)教育技能培養(yǎng)的新模式——“行動導(dǎo)向”的教育方法[J].安徽教育論壇，2004.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[5]趙志群.德國職業(yè)教育設(shè)計導(dǎo)向的教育思想研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）.

[6]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[7]高健.行動導(dǎo)向教學(xué)法探析[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.

[8]賴平生.行動導(dǎo)向教學(xué)法探討[J].科技與教育，2008.

[9]史平，秦旭芳.行動導(dǎo)向教學(xué)法：探索與創(chuàng)新[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.

[10]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育模式[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.