外語教學在中國的發展歷史及主要流派

崔勝男+孫琳+胡小明

【摘要】本文介紹了我國外語教學的簡史，簡要闡述了從京師同文館成立至今的140多年的中國近現代史中外語教育出現六次高潮，分析了曾經影響了第二語言教學的四大教學法流派的特點和發展過程。

【關鍵詞】外語教育 教學法 語言能力

一、我國的近代外語教育發展歷程簡介

我國的外語教學歷史源遠流長，這源于中華民族在漫長的歷史發展中開創的輝煌文明。

第一次高潮從1862年至19世紀末。在1862年設立京師同文官之后，1863 年在上海成立了上海廣方言館，1864 年廣州設立了廣州廣方言館，1893 年在武昌設立自強學堂，這4 所外語學府設立在北京、上海、廣州、武昌四座中心城市形成一種甚具氣勢的外語教育格局。這類學堂大多聘請外籍人員用外語授課，學生入學后均需先學外語；在正式上課時，外語也是重要的課目。我國大中學普遍開設外語課應以1903 年為起點。當時正處于清廷瀕臨崩潰的轉折時期。

第二次高潮在1919年前后。這次高潮的形成和出國留學有密切的關系。1911 年清華學堂的成立是個重要的標志，清華的方針是“所有辦法均照美國學堂，以便學生熟悉課程，到美入學可無扦格”。清華學堂成立之前，相當多的教會大學已經是“根在國外、權在教會、西人為主、外國方式”。俄語學習也由于1920年上海外國語學社的成立進入到一個新的歷史階段。當時留學熱是在五四運動的推動下，中國青年通過留學到世界各國去尋求救國圖強，報效祖國的方法和途徑。

第三次高潮是1945年抗日戰爭勝利以后。1948年這時全國大陸即將解放，國民黨在大陸的統治將告結束。甚至到1948年12月，國民黨政府還公布了一份《初、高級中學英語課程標準》。在解放區也是在1948年6月中共中央決定成立外事學校，由中央外事組領導。在東北，1946 年6月，延安外國語學校經中共北滿分局書記陳云等同志討論決定在哈爾濱復校，定名為東北民主聯軍總司令部附設外國語學校。

第四次高潮是新中國成立初期，在全國范圍內興起的“俄語熱”。這是俄語一支獨秀的學習外語的高潮，是由當時“一邊倒”的外交方針政策所決定，當時中蘇關系的實際發展也確有需要。1951年1月華東上海、江蘇、山東、安徽、福建等地參加抗美援朝軍事干部學校英文學員達500 人。這批學生中不少人成為新中國的外交事業和外語教育事業的骨干，成為駐外使節和著名外語專家、學者。

第五次高潮出現在1964年，具體標志是《語教育七年計劃綱要》制定。這是在三年困難時期之后，我國的國內外形式好轉，我國國際地位日益提高。在所有領域中，鋪設中外交往的語言通道，外語教育則正如張奚若所說的“外語教育就是中外友好交往、合作的橋梁工程”。

二、我國外語教學法的主要流派

1.認知教學法。第二語言教學法中的認知流派，始于在教學法中一度占據主導地位的一種古老的外語教學法——語法翻譯法。這種教學法源于中世紀教士和上流社會子弟對拉丁語的學習。語法翻譯法注重語言規則的掌握，注重學習者智力的提高，是理性教學的典范。這種教學法滿足了當時學習者對外語能力的要求，在我國的外語教學中起到了非常重要的作用。二十世紀六十年代，科學技術飛速發展，認知法在這種情況下應運而生。認知法產生于六十年代的美國，其語言學基礎來自當時掀起“語言學革命”的喬姆斯基。喬氏認為語言是一個規則系統，而人生來大腦中就存在一個“語言習得機制”（LAD），所以有意識地進行學習得到強調。從源頭上講，認知法來源于語法翻譯法，但已遠遠走出了語法翻譯法的局限，成為新時代第二語言教學法中認知流派的代表。

2.經驗教學法。19世紀末20世紀初的西歐各國工業發達，各個領域內的交往十分頻繁，需要一大批口語嫻熟的外語人才，顯然傳統的學法的先河。情景法繼承了直接法口語為先、用目的語授課、歸納法教授語法和重結構輕語義的的理念，在此基礎上強調教學中情景的運用，這是其創新之處，但同時情景法過于強調口語而在實際中很難操作。到了四十年代，受美國結構主義語言學的影響，產生了一種新的教學理論，即聽說法。聽說法是出于戰爭需要產生的，目的是使接受培訓的人員迅速掌握外語聽說能力，帶有很強的實用性。它第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法理論基礎的第二語言教學法，作為其心理學基礎的行為主義心理學的刺激-反映理論強調任何行為都是習慣的養成，學習則是在反復模仿、機械記憶的基礎上養成的習慣。大眾傳播工具的迅速發展使得視聽法的產生成為了可能。

3.人本主義教學法。作為結構主義語言學時代的教學法理論，不管是認知派還是經驗派都有一個核心，那就是強調外語學習過程中“教”的因素，忽視了“學”的因素。二十世紀六十年代人本主義心理學的發展促使更多的人開始考慮外語教學中人文的因素，曾經風靡一時的各種教學法也受到嚴峻的挑戰和質疑。由此一系列以人本主義心理學為基礎的教學法開始被不斷的實踐、總結和發展，這就是第二語言教學的人本主義教學法，主要有團體語言學習法、默教法、全身反應法、暗示法、自然法等。這些教學法盡管不盡相同，但在注重學習者人文因素方面存在一致的觀點，都重視學習者潛質和主動性的發揮，堅持學生為主、教師為輔的原則，因此我們把它們都列入人本主義的教學法流派。

參考文獻：

[1]付克.中國外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，1988.

[2]周流溪等.中國中學英語教育百科全書[M].沈陽：東北大學出版社，1999.

[3]張同冰，丁俊華.中國外語教育發展史回顧[J].基礎教育外語教學研究，2002（1-12）.