基于學生個性成長的選擇性課程群構建的思考

毛建方

【摘要】學校依據育人目標（健康、善良、智慧），在正確把握課程標準的同時，依據學生個性特點及學科特點，統整各種資源，以統整、優化、編寫為主要形式，開發選擇性課程群。學校創新實施模式，提升課程質量，跟帖需求，開設課程群，制定選擇性課程群實施方案，進行選擇性課程學習平臺的建構；構建基于興趣愛好的繽紛社團課程和基于個性發展的菁英社團課程，形成具有我校特色的課程超市；多向貫通，構建核心素養培養路徑，實現學生個性發展的層次性、遞進性。

【關鍵詞】課程群統整實施

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，調整和改革課程體系、結構及內容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。之后《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》很快做出批示：實行國家、地方、學校三級課程管理。

校本課程的構建實質上是一個以學校為基地，以校長、課程專家、教師、學生以及家長和社會人士共同參與的開發活動，是一個持續和動態的課程改革過程。

學校通過對學生的需求進行調查、評估，并充分利用學校、地域等課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程系列，促進學生素養提升、幸福成長，彰顯學校特色一直是本校思考的問題。

一、基于學校現狀與問題

（一）推進教育改革

學校教育，除了要讓學生學習科學文化知識外，還要關注學生的素養發展，促進其幸福成長，以適應時代發展的需要。學生的幸福成長，可以以課程為依托，這就要求我們必須構建系列適合學生多元發展、幸福成長的課程群。

學校課程改革雖然取得了很大的成效，但也出現了很多的深層矛盾。特別是課程開發隨意性、應付性多，重“量”的多，而真正立足于科學育人，重視“質”的少。鑒于此，我們就應該從教育的核心問題入手，在學校文化的背景下，著眼兒童成長的差異性，以課程統整與優化為手段來構建學校生成性選擇性課程。這個研究不但有助于我校素質教育的深入推進，還有利于發現深化素質教育過程中出現的新問題，探索解決問題的方法，為深化課程改革積累經驗，探求規律，提供研究樣本。

（二）促進師生成長

多年來，我校在不斷加強課程建設，在創新性落實國家課程的基礎上，充分利用中國刺繡藝術之鄉這一地方教育資源，進行蘇繡文化特色校本課程系列的開發，開發了十多種選擇性校本課程。課程品質影響著學生核心素養的發展，為此，學校重整課程結構。為了實現課程目標，學校整合國家課程，構建選擇性校本課程群，逐步形成系列基于國家課程且符合國家標準的、符合學校學生發展成長需要的選擇性課程；對已經開發的課程進行統整與優化，進而再開發，形成課程群，繼而科學育人、全面育人，也為教師專業成長提供契機。

（三）提升學校內涵

我校始建于1914年，是一所具有悠久歷史、底蘊深厚、深受蘇繡文化浸潤的百年老校。學校以“吳地文化”作為校園文化的底色，營造出濃濃的吳文化書香校園。近幾年來，學校逐漸確立了“特色育人，給孩子幸福人生的起步”的辦學理念，構筑開放的教育發展模式，形成了其獨特的發展特色和豐富的文化內涵。學校先后被表彰為 “中國輪滑示范學校”“蘇州市特色文化學校”“蘇州市青少年科技教育特色學校”。2015年9月，學校被吸收為蘇州市百年老校協會會員單位，被授予世界遺產教育青少年基地。學校的課程建設得到較大發展，形成了“藝術怡情、科技啟智、體育健身、世遺傳承”四大特色。但在當今教育發展的新形勢下，家長對優質教育的需求日益迫切，對教育的期望值越來越高，學生的個性化需求不斷增強。基于此，我們確定以“構建選擇性課程群，促進學生幸福成長”這一主題為抓手，希望通過選擇性課程群的建構實施，更好更全面實施素質教育，培育學生素養，促進學生幸福成長，進一步提升學校辦學特色。

二、創新校本課程管理體制

課程群構建發展是一項很大的工程。構建選擇性校本課程群幾乎涉及所有學科的所有教師，需要合理配置各種人力物力資源。只有進行有效的領導管理，才能保障校本課程的有效開發與順利實施。

（一）組織保障

1.成立課程發展領導小組，全面負責課程發展工作，對有關課程發展問題進行決策，由校長室、教導處、教科室、德育處的負責人和部分學科教師組成。

2.成立課程實施管理小組，由分管教學副校長和教導主任組成，具體負責學校課程的開發、認定、開設以及選課指導等工作，對課程發展實施全過程管理，為課程的順利實施提供保障。

3.成立學校課程評價小組，由校領導、教務主任和部分學科教師組成，負責對課程進行全面評價。

（二）課題引領

我校在十一五、十二五期間都開展了課程開發方面的課題研究，我們將學校的課程構建定位為促進小學生幸福成長的選擇性課程群，又在十三五期間立項了省級課題《基于學生個性成長的選擇性課程群構建和實踐研究》，希望通過選擇性課程的建構實施，更好更全面地實施素質教育，培育學生素養。

三、構建校本課程群資源

（一）彰顯地域特色，挖掘課程資源

校本課程的開發要扎根于地域文化之中，立足于學校文化傳統。我們學校坐落于太湖之濱鐘靈毓秀的鎮湖，是全國聞名的刺繡藝術之鄉。獨特的地方資源造就了鎮湖實驗小學“蘇繡文化”的特色教育。我校多年前就確定將“蘇繡文化”作為辦學特色之一，且圍繞它開展課題研究，進行蘇繡文化校本課程的探索和實踐，這對培養學生的科學人文精神、體藝等綜合素養，幫助師生轉變以繼承為中心的教育觀念，推動學校的素質教育及創建學校特色等都有積極的意義。我校目前已經開發《鎮湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。

（二）規劃統整，形成校本體系

學校依據育人目標（健康、善良、智慧），編制學校選擇性課程群構建的整體規劃，架構學校課程框架，完善構建選擇性校本課程內容、選擇性課程的組織與實施及自我評價。在正確把握課程標準的同時，依據學生個性特點及學科特點，統整各種資源，開發選擇性課程群，以統整、優化、編寫為主要形式，包括：課程新編、課程改編、課程拓展、課程整合。

到目前為止，學校教師開發的校本課程多達二十多門，學校把眾多校本課程整合為“學科類”“區域校本特色類”“科技藝術類”“小公民生活素養類”等四個系列，自此，學校校本課程建設經過了一個由零亂到系統、由分散到集中的發展過程。

1.學科類：開發“多樣性”補充選擇性課程（包括拓展性作業）。

2.域校本特色類：學校位于中國刺繡藝術之鄉，充分依托地域資源，進行蘇繡藝術校本的開發，開發《鎮湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。

3.科技藝術類：結合學校社團建設，統整學校 “輪滑基地建設”“世遺傳承”等創建項目，進行“實踐性”個性社團課程開發。藝術社團類，如評彈社團、美術社團、硬筆書法、合唱社團；體育社團類；棋類社團；科技社團類等。個性化素養課程的開發，遵循了學生的個體發展需求，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養了他們的創新精神和團隊意識。

4.小公民生活素養類：結合學校德育品牌建設開發德育微課程“小公民生活素養微課程”——《明理篇》《潤德篇》《尚學篇》。

（三）創新實施模式，提升課程質量

課程的價值就體現在課程的實施過程之中。根據我校實際，在實施過程中，學校堅持開放與統一相結合，培養與實踐相結合，知識與技能相結合，情感、態度與價值觀培養相結合，過程與結果相結合的原則，供學生選擇學習，分步實施。

1.跟帖需求，開設課程群

培養學生的素養，促進其幸福成長，應當引導學生在教育情境中自我建構。我們在課程構建實施的過程中，更加突出學生的個性成長需求，制定選擇性課程群實施方案，進行選擇性課程學習平臺的建構。

課程統整，藝體課程引入鎮小元素。

2.個性成長，繽紛社團形成課程超市

學校構建了基于興趣愛好的繽紛社團課程和基于個性發展的菁英社團課程，形成具有我校特色的課程超市。首期繽紛社團超市一共開設了藝術、文學、外語、體育、益智、實踐等六大類52個社團。學生在每周的繽紛社團活動中，科學探究，感受藝術，動手實踐。在一次次多彩的社團活動中，學生的綜合素養得到了提升。

3.多向貫通，構建核心素養培養路徑

我們進一步思考我們的育人目標，提出了我校學生核心素養的校本表達——“健康、善良、智慧”，在此基礎上，逐步完善學生核心素養培養路徑，構建指向學生個性成長的選擇性課程群。

在這樣的學生藝術素養培養路徑中，實現了學生特長發展的層次性、遞進性。精彩紛呈的社團活動從根本上增強了我校素質教育特色發展的“厚度”，賦予學校課程建設新的動力。社團活動特色化，特色建設校本化。學校以教科研為基礎，立足校本課程開發，推進學校不斷發展提升。

四、完善課程評價機制

校本課程的評價，是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，只有采取行之有效的評價策略，才能在評價的基礎上進行反思、總結，進而不斷調整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進本校學生的幸福成長和發展。

校本課程的評價，既要評價校本課程開發的程序和內容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗。

（一）對學生的考核評價

1.校本課程的開設和管理由教導處和社團中心進行考核。

2.學生校本課程成績評定采用等級制。

（二）對教師的考核評價

1.教師開發校本課程，計入工作量，增加量化分。

2.教導處隨機聽課，檢查開課教師的課程計劃、課程教案、教學檔案等。

3.教導處根據學生的作品、資料及在活動中的表現和取得的成績對開課教師進行評價；在學期末組織學生進行課程評議，對開課教師進行評價。

課程群既是學校文化的載體，又是創建學校特色的突破口。我校充分利用課程群的開發實施，提升學生的核心素養，帶動學校其他工作的全面改革與發展，提升學校的文化精神和思想理念。