課堂作業≠課堂+作業

鄭建偉

【摘要】目前，很多人認為課堂作業應該是課堂教學的延續，認為課堂上應該注重教學，到課外布置作業讓學生鞏固知識點、形成技能，而作業則重視在作業的量、作業的方式上。筆者認為大多數老師忽略了“課堂”一詞，“課堂作業≠課堂+作業”，而是把握課堂時間，在數學課堂內高效地完成課堂作業，將課堂教學和課堂作業有機結合。本文將從課堂作業的現狀、反思、實踐、希望四部分闡述如何利用“課堂作業”來促進“減負增效”。

【關鍵詞】 課堂作業；減負增效；現狀；反思；實踐；希望

數學課堂作業是數學學習的重要組成部分，是學生進一步理解數學知識，形成技能技巧和積極的情感和態度，并獲得深層次發展的有效做法。在 “減負增效”的背景下，我們應該清楚地認識課堂作業的地位和作用，有效地把握課堂40分鐘時間，將課堂教學和作業相結合并高效地完成。決不能讓課堂作業成為學生的負擔，而應該是學生有效鞏固課堂知識并形成技能的途徑，成為“減負增效”的“給力”手段。

一、現狀：雨打亂花失其道，誰知只是一春忙

在新課程理念的指導下，課堂教學狀況已經發生了可喜的變化，可面臨應試的壓力，學生的作業沉重、呆板、重復的現象依然存在。當考試、抽測等不斷地升溫時，變相地促使了學生作業量逐漸地加大。

【鏡頭一】一次偶然的機會，聽校內一位教師執教一節公開課時，課堂氣氛活躍，可是教師整整花了一節課的時間去講授了新知識，沒有給“課堂作業”留一點“縫隙”。教師還把未完成的作業布置學生到課外去完成。殊不知下課鈴聲響起以后布置所謂的“課堂作業”，還能稱為“課堂作業”嗎？還有“課堂作業”本身的價值嗎？

【鏡頭二】為了提升教學質量，提高班級平均分，教師們本著多練才能學會的“硬道理”，開始在課后占用學生的時間搞著不同類型的“題海”戰術。這樣一來就導致了學生在課間草草完成作業，作業不夠端正、不夠規范，錯誤率較高，甚至有些學生索性不做。直到放學了，總有些“課堂作業”沒收齊，為了糾錯，為了抓“典型”，教師只好加班加點，盯著學生完成，留著學生訂正，而學生則等時間、等天色晚了，看你老師“放不放”！教師猶如“打地鼠”般批評了這個，明天又換那個， 真是按下了葫蘆起了瓢。長此以往，導致了“老師累死”，“學生苦死”，“家長忙死”。

如此“課堂作業”的布置與實施，如此作業的內容與形式，已經成為阻礙新課程實施的絆腳石。課堂作業儼然已成為只動手不動腦的“力氣活”，在“減負”的呼聲中遭到口誅筆伐。

反思：正視作業之心扉，徜徉學生之需求

鏡頭中的課堂作業的形式，往往內容不精選，而導致目的性、選擇性和層次性的缺乏。有些教師在布置作業時，只是為了布置作業而布置作業，沒有真正考慮過為什么讓學生做這些作業。這就忽略了“課堂作業”真正的意義，漸漸地，學生也失去了學習的興趣。作為教師的我們，應該冷靜下來，仔細琢磨，認真反思。

（一）“知”其本

所謂“知其本”就是教師們應重新認識課堂作業的“地位”與“功能”。課堂作業是基礎，求統一，重鞏固；課外作業是發展，求個性，重運用。長期以來，這樣原本屬于學生自主運用課內所學知識，開展自己的精彩生活的時光，已經不知不覺演變成“課堂作業”向課外無限侵占；原本應該是學生運用自己所掌握的知識去創造自己的精彩生活的課外時空，卻演變成“課堂作業的重復練習”。所以課堂作業應該當堂完成并及時給予學生評價，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高學習興趣，達到教與學的有效的雙向互動。

（二）“應”其需

“應其需”則是根據學生個體的差異性，充分考慮他們的性格、興趣、愛好、特長，讓學生在課堂作業中凸顯其創新能力。所以教師在設計作業和布置課堂作業時，就應該盡量滿足學生不同的學習要求，因材施教，從而拓寬學習空間，讓學生自主地選擇作業，誘發創新精神并讓思維火花迸發，從而愉快地完成作業。

二、實踐：漫步尋花沁心脾，采得百花成甘蜜

去年我被學校安排送教，送教學校是民工子弟學校，執教內容為四年級上冊《口算乘法》。為了能夠高效完成任務，在教學設計時我們安排了這樣一個環節：在新知探究口算乘法的算理算法之后，我讓學生拿出《課堂作業本》，并留出7～8分鐘讓學生獨立完成作業的時間，其中5～6分鐘讓學生獨立完成《課堂作業本》中作業，剩下的時間是在教師的組織下集體校對，在師生互動、生生互動中查漏補缺。

這個環節讓學生充分運用課堂時間，高效地完成了作業，同時也受到了在場聽課老師的一致認可和贊揚。他們認為“課堂作業”當堂完成這種形式有利于教師及時、準確地發現學生掌握知識的欠缺點，從而在教師的指引、釋疑下讓學生當堂消化，形成能力，使教學目標順利實現；壓縮了教師的講授時間，激發了學生完成作業的積極性和自覺性；減輕了學生課業負擔，而且這種方式大大減少了學生抄襲作業的現象。在“華麗”的贊美語言背后，又讓同行有了進一步的思考：如何將課堂教學與課堂作業有機地結合，實現高效的數學課堂教學，達到“減負增效”的效果？下面筆者將結合平生的教學實踐，談一談自己的思考與體會。

（一）把課堂作業巧妙地“融”入教學設計，“突破”難點

課堂作業是學生掌握知識、形成技能、拓展思維的重要手段，在課堂作業中，“教師的講”和“學生的學”的關系可以用下圖來表示。

這三者的關系就好像一個“天平”，課堂作業就像“支架”托著教師的講和學生的學。課堂作業這個“支架”如果設計得科學合理，那么就會使教師的講和學生的學達到一種平衡。因此，在教學過程設計時，必須考慮作業的科學合理性，才能使課堂作業充分地融入教學設計。

【設計一】在一次普通的校內四課活動中，我執教五年級《小數除法》的第一課時的一節常態課，本著“減輕學生學業負擔”的理念，在教學設計時，我將《課堂作業本》的內容巧妙地融入這節課。下面是教學設計中的簡案。

1.創設情境，導入課題。

小明買4本同樣的筆記本，一共用了4.8元，平均每本多少元？學生獨立嘗試列式，教師板書，揭題。

2.對比嘗試，歸納方法。

①學生計算結果，并對結果進行解釋。

②全體學生列豎式計算，并展示交流訂正。

③比一比：《課堂作業本》P8第三題的前2題。

④板書22.4÷4，學生獨立計算后全班交流。

⑤比一比：《課堂作業本》P8第三題的后4題。

⑥對比《課堂作業本》上的6題計算，得出小數除以整數商的定位方法。

3.鞏固練習，提升技能。

①《課堂作業本》P8第四題。

②提升：《課堂作業本》P8最后1題，改數據。

4.總結全課、評價他我。

【設計二】在教學四年級上冊總復習第二課時《乘法和除法》時，因為這部分的主要內容包含“三位數乘兩位數的乘法”和“除數是兩位數的除法”這兩個知識點，但如果按照書本和《課堂作業本》的習題做這種純數學化的練習，學生會覺得索然無味。因此在教學設計時，可以對課堂作業作如下修改。

用豎式計算下面各題，并將結果填入短文中，使短文成立。

744÷24= 875×8= 134×15= 456÷38= 43×14= 23×8=

你知道嗎？ 年 月3日，中國成功獲得 年上海世博會的舉辦權，實現世博史上無發展中國家成為綜合性世界博覽會舉辦國的歷史性突破。本屆世博會將于2010 年5月1日-10月 日（ 天） 在上海舉辦。主題為：城市，讓生活更美好（Better City， Better Life）。預計屆時有200個左右參展國家和國際組織，有超過 萬人次到場參觀。

精心設計后的課堂作業，主要功能還是檢測學生“兩位數乘兩位數的乘法”和“除數是兩位數的除法”這兩個知識點。但本題在考查知識點的同時，巧妙融入了上海世博會的人文素材。學生在把這6道題目的答案：“31，7000，2010，12，602，184”填入介紹上海世博會的文字過程中，不僅悄然無聲地將作業融入進來，減輕了課堂作業帶來的心理負擔，又感受到了中國的科技與經濟在世界上的重要地位。

（二）讓課堂作業藝術地“擠”進數學課堂，“凸顯”作用

數學課堂不僅是“教與學”的課堂，更是“思與寫”的過程。著名特級教師劉德武老師在“現代與經典”的舞臺上曾經這樣發表觀點：有些習題，教師出示以后不一定要讓學生舉手發言回答，因為只讓一個學生回答以后，已經不知不覺壓抑了其他學生的思維，他建議不如打開本子讓學生自己獨立思考并 “寫”出來。這樣就會充分地面向全體學生，讓學生敢想敢創。那么怎樣把課堂作業擠進課堂，讓學生在課堂內寫出來呢？我覺得要“擠”得準、“擠”得巧。

“擠”得準，即緊緊圍繞課堂教學重難點進行及時、準確的課堂作業布置。教師針對知識的難點及學生在學習中遇到的問題準確地將課堂作業“擠”進來，從而使學生掌握重點，突破難點。

【設計一】除數是小數的除法，除數中小數點的處理是難點，所以在教學新知后，隨即“擠”進課堂作業。

將下面各題轉化成除數是整數的除法。（下面的橫式均用豎式表現）

75÷0.25 75÷2.5 7.5÷25 0.075÷0.25

0.075÷2.5 7.5÷0.25 7.5÷2.5

“擠”得巧，意思就是將課堂作業巧妙地安排，在學生需要驗證時出示，在學生需要鞏固時動筆，讓課堂作業不知不覺地已經融入課堂教學，使課堂作業與數學教學和諧共振。

【設計一】例如《三角形特性》一課的三塊主要內容為：三角形的定義、高的意義及畫法、穩定性。

教學三角形定義以后出示判斷題，讓學生在判斷中鞏固三角形的概念。

教學高的意義及畫法，然后出示課堂鞏固作業：

最后在反饋中及時糾正錯誤，鞏固新知、形成技能。

不管是擠得“準”還是擠得“巧”，我們的目的都是讓課堂作業有機地和課堂教學結合在一起，讓學生全面地參與到“寫”的過程中來，從而有效地提高課堂教學效率。

（三）讓課堂作業分層地“走”進數學課堂，“彰顯”魅力

學生的差異是客觀存在的，每一位學生都有自己的知識體驗和生活積累以及各自的思維方式和解決問題的策略。新課程提出：“讓不同的人在數學上得到不同的發展”，這意味著我們數學教學必須要因材施教，既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，滿足差異發展，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的數學能力得到展示。這就要求教師在設計課堂作業時，從作業內容的選取到作業形式的呈現都要給學生留有充分思考的余地。為了滿足學生的差異性發展，我們可以讓課堂作業分層地“走”進數學課堂。

【策略一】設置“分層”的課堂作業，讓學生自主選擇。

在每節課（或每個單元）的課堂作業中，設計出難易不同、能滿足不同層次學生需要的作業題，充分尊重學生的自主權，讓學生根據自己的數學學習狀況和認知特征來選擇恰當的題目解答，使每位學生都能表現自己的數學學習才能，從而體驗到成功的快樂。筆得將課堂作業設計成以下三種層次。

1.基礎題。可針對每節課（或每個單元）的教學內容和教學目標，設計與基礎知識、基本技能相應的題目，鞏固本課（或本單元）學生必然掌握的知識點，這類題目要面向全體學生。

2.發展題。可針對每節課（或每個單元）的教學內容，設計多樣化的變式練習，著重檢測學生對所學知識的綜合應用能力，使學生能舉一反三，融會貫通，使他們從深層次上掌握知識。練習的過程，實際上就是一個讓學生綜合運用已學知識的過程。

3.挑戰題。課堂作業應和學生的家庭生活、學校生活以及社會生活相聯系，讓學生在運用知識解決問題的過程中，鞏固知識、發展能力，使智力水平較好的學生有充分發展才能的空間。

例如教學“長方形和正方形的面積”這一單元后，可設計如下的分層練習。

基礎題

（1）計算下面圖形的面積。

（2）一個長方形體育場，長50米，寬30米，體育場的面積是多少？

（3）一個邊長40分米的正方形魚池，它的占地面積是多少？

發展題

（1）一張長方形紙，長32厘米，寬8厘米，如果用這張長方形紙剪拼成一個正方形，那么這個正方形的面積最大是多少？

（2）下圖每個方格表示1平方厘米的正方形，請在下圖中畫出兩個面積是12平方厘米的長方形。

（3）將邊長是4厘米的3個正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少？

挑戰題

（1）長方形的長和寬的和是180厘米，當長和寬各是多少厘米時，它的面積最大？最大面積是多少？

（2）王叔叔有一個正方形的養魚池（如右圖），在養魚池的四角都栽有一棵樹，現要擴大養魚池，擴大后的養魚池的形狀不變，面積是原來的2倍。不移動4棵樹，你能做到嗎？請在圖上畫出你的擴建方案。

【策略二】設置“開放”的課堂作業，讓學生彰顯個性。

“條件確定，答案唯一”是傳統作業練習設計的共同特點。這樣的練習，不利于學生個性的發展，不利于學生創新精神的培養。在平時的教學中，可設計一些答案不固定或條件不完備的開放性習題，留給學生充分的答題空間，從而讓每一位學生都能積極主動地參與到學習中，并讓不同層次的學生都能得到不同的發展。

【設計一】張叔叔有一塊長110厘米、寬80厘米的長方形席子，準備把它卷成圓柱體來堆放稻谷（不計接口）。請你為他設計一個方案，并計算它的容積。

由于長方形席子有不同的卷法，會出現不同的設計方案，而正是這一答案不確定的實際問題，給學生提供了思考的空間，有助于提高學生的創新思維。

【設計二】一年級《百以內數的認識》設計的作業。

原題：47、48、_______、_______、51。

改寫后：_______、_______、50、_______、_______。

原題從結構上有兩個特點：其一，已知數多，未知數少；其二，已知數在兩邊，未知數在中間，這樣學生出現的答案必然只有一種。但是把題目改寫后，學生中恐怕就會出現很多種不同的答案，而每一種答案都是一個教學資源，這些生動、鮮活的資源是由學生提供的。正是這一改變提供了思考的空間，讓學生在解決問題的多樣化的過程中彰顯個性。

三、希望：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

綜上所述，“課堂作業≠課堂+作業”，筆者認為“課堂作業∈課堂教學”。所以我們再次呼吁：讓課堂作業重新投入課堂的“懷抱”吧！這樣有利于提高學生作業的質量；有利于學生調節身心，提高數學學習效率；有利于減輕課業負擔，促進學生個性的發展。相信種種的“有利于”定讓教師們“怦然心動”“躍躍欲試”。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在這條“減負增效”的道路上，教師在課堂作業的設計、布置、批改等多方面還必須融入更多的思考，付出更多的努力，全面促進學生更美好的發展。