課堂作業(yè)≠課堂+作業(yè)

鄭建偉

【摘要】目前，很多人認為課堂作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的延續(xù)，認為課堂上應(yīng)該注重教學(xué)，到課外布置作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識點、形成技能，而作業(yè)則重視在作業(yè)的量、作業(yè)的方式上。筆者認為大多數(shù)老師忽略了“課堂”一詞，“課堂作業(yè)≠課堂+作業(yè)”，而是把握課堂時間，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)高效地完成課堂作業(yè)，將課堂教學(xué)和課堂作業(yè)有機結(jié)合。本文將從課堂作業(yè)的現(xiàn)狀、反思、實踐、希望四部分闡述如何利用“課堂作業(yè)”來促進“減負增效”。

【關(guān)鍵詞】 課堂作業(yè)；減負增效；現(xiàn)狀；反思；實踐；希望

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識，形成技能技巧和積極的情感和態(tài)度，并獲得深層次發(fā)展的有效做法。在 “減負增效”的背景下，我們應(yīng)該清楚地認識課堂作業(yè)的地位和作用，有效地把握課堂40分鐘時間，將課堂教學(xué)和作業(yè)相結(jié)合并高效地完成。決不能讓課堂作業(yè)成為學(xué)生的負擔(dān)，而應(yīng)該是學(xué)生有效鞏固課堂知識并形成技能的途徑，成為“減負增效”的“給力”手段。

一、現(xiàn)狀：雨打亂花失其道，誰知只是一春忙

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)狀況已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，可面臨應(yīng)試的壓力，學(xué)生的作業(yè)沉重、呆板、重復(fù)的現(xiàn)象依然存在。當(dāng)考試、抽測等不斷地升溫時，變相地促使了學(xué)生作業(yè)量逐漸地加大。

【鏡頭一】一次偶然的機會，聽校內(nèi)一位教師執(zhí)教一節(jié)公開課時，課堂氣氛活躍，可是教師整整花了一節(jié)課的時間去講授了新知識，沒有給“課堂作業(yè)”留一點“縫隙”。教師還把未完成的作業(yè)布置學(xué)生到課外去完成。殊不知下課鈴聲響起以后布置所謂的“課堂作業(yè)”，還能稱為“課堂作業(yè)”嗎？還有“課堂作業(yè)”本身的價值嗎？

【鏡頭二】為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高班級平均分，教師們本著多練才能學(xué)會的“硬道理”，開始在課后占用學(xué)生的時間搞著不同類型的“題海”戰(zhàn)術(shù)。這樣一來就導(dǎo)致了學(xué)生在課間草草完成作業(yè)，作業(yè)不夠端正、不夠規(guī)范，錯誤率較高，甚至有些學(xué)生索性不做。直到放學(xué)了，總有些“課堂作業(yè)”沒收齊，為了糾錯，為了抓“典型”，教師只好加班加點，盯著學(xué)生完成，留著學(xué)生訂正，而學(xué)生則等時間、等天色晚了，看你老師“放不放”！教師猶如“打地鼠”般批評了這個，明天又換那個， 真是按下了葫蘆起了瓢。長此以往，導(dǎo)致了“老師累死”，“學(xué)生苦死”，“家長忙死”。

如此“課堂作業(yè)”的布置與實施，如此作業(yè)的內(nèi)容與形式，已經(jīng)成為阻礙新課程實施的絆腳石。課堂作業(yè)儼然已成為只動手不動腦的“力氣活”，在“減負”的呼聲中遭到口誅筆伐。

反思：正視作業(yè)之心扉，徜徉學(xué)生之需求

鏡頭中的課堂作業(yè)的形式，往往內(nèi)容不精選，而導(dǎo)致目的性、選擇性和層次性的缺乏。有些教師在布置作業(yè)時，只是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，沒有真正考慮過為什么讓學(xué)生做這些作業(yè)。這就忽略了“課堂作業(yè)”真正的意義，漸漸地，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。作為教師的我們，應(yīng)該冷靜下來，仔細琢磨，認真反思。

（一）“知”其本

所謂“知其本”就是教師們應(yīng)重新認識課堂作業(yè)的“地位”與“功能”。課堂作業(yè)是基礎(chǔ)，求統(tǒng)一，重鞏固；課外作業(yè)是發(fā)展，求個性，重運用。長期以來，這樣原本屬于學(xué)生自主運用課內(nèi)所學(xué)知識，開展自己的精彩生活的時光，已經(jīng)不知不覺演變成“課堂作業(yè)”向課外無限侵占；原本應(yīng)該是學(xué)生運用自己所掌握的知識去創(chuàng)造自己的精彩生活的課外時空，卻演變成“課堂作業(yè)的重復(fù)練習(xí)”。所以課堂作業(yè)應(yīng)該當(dāng)堂完成并及時給予學(xué)生評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣，達到教與學(xué)的有效的雙向互動。

（二）“應(yīng)”其需

“應(yīng)其需”則是根據(jù)學(xué)生個體的差異性，充分考慮他們的性格、興趣、愛好、特長，讓學(xué)生在課堂作業(yè)中凸顯其創(chuàng)新能力。所以教師在設(shè)計作業(yè)和布置課堂作業(yè)時，就應(yīng)該盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，誘發(fā)創(chuàng)新精神并讓思維火花迸發(fā)，從而愉快地完成作業(yè)。

二、實踐：漫步尋花沁心脾，采得百花成甘蜜

去年我被學(xué)校安排送教，送教學(xué)校是民工子弟學(xué)校，執(zhí)教內(nèi)容為四年級上冊《口算乘法》。為了能夠高效完成任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計時我們安排了這樣一個環(huán)節(jié)：在新知探究口算乘法的算理算法之后，我讓學(xué)生拿出《課堂作業(yè)本》，并留出7～8分鐘讓學(xué)生獨立完成作業(yè)的時間，其中5～6分鐘讓學(xué)生獨立完成《課堂作業(yè)本》中作業(yè)，剩下的時間是在教師的組織下集體校對，在師生互動、生生互動中查漏補缺。

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分運用課堂時間，高效地完成了作業(yè)，同時也受到了在場聽課老師的一致認可和贊揚。他們認為“課堂作業(yè)”當(dāng)堂完成這種形式有利于教師及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的欠缺點，從而在教師的指引、釋疑下讓學(xué)生當(dāng)堂消化，形成能力，使教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)；壓縮了教師的講授時間，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和自覺性；減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，而且這種方式大大減少了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。在“華麗”的贊美語言背后，又讓同行有了進一步的思考：如何將課堂教學(xué)與課堂作業(yè)有機地結(jié)合，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，達到“減負增效”的效果？下面筆者將結(jié)合平生的教學(xué)實踐，談一談自己的思考與體會。

（一）把課堂作業(yè)巧妙地“融”入教學(xué)設(shè)計，“突破”難點

課堂作業(yè)是學(xué)生掌握知識、形成技能、拓展思維的重要手段，在課堂作業(yè)中，“教師的講”和“學(xué)生的學(xué)”的關(guān)系可以用下圖來表示。

這三者的關(guān)系就好像一個“天平”，課堂作業(yè)就像“支架”托著教師的講和學(xué)生的學(xué)。課堂作業(yè)這個“支架”如果設(shè)計得科學(xué)合理，那么就會使教師的講和學(xué)生的學(xué)達到一種平衡。因此，在教學(xué)過程設(shè)計時，必須考慮作業(yè)的科學(xué)合理性，才能使課堂作業(yè)充分地融入教學(xué)設(shè)計。

【設(shè)計一】在一次普通的校內(nèi)四課活動中，我執(zhí)教五年級《小數(shù)除法》的第一課時的一節(jié)常態(tài)課，本著“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)”的理念，在教學(xué)設(shè)計時，我將《課堂作業(yè)本》的內(nèi)容巧妙地融入這節(jié)課。下面是教學(xué)設(shè)計中的簡案。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

小明買4本同樣的筆記本，一共用了4.8元，平均每本多少元？學(xué)生獨立嘗試列式，教師板書，揭題。

2.對比嘗試，歸納方法。

①學(xué)生計算結(jié)果，并對結(jié)果進行解釋。

②全體學(xué)生列豎式計算，并展示交流訂正。

③比一比：《課堂作業(yè)本》P8第三題的前2題。

④板書22.4÷4，學(xué)生獨立計算后全班交流。

⑤比一比：《課堂作業(yè)本》P8第三題的后4題。

⑥對比《課堂作業(yè)本》上的6題計算，得出小數(shù)除以整數(shù)商的定位方法。

3.鞏固練習(xí)，提升技能。

①《課堂作業(yè)本》P8第四題。

②提升：《課堂作業(yè)本》P8最后1題，改數(shù)據(jù)。

4.總結(jié)全課、評價他我。

【設(shè)計二】在教學(xué)四年級上冊總復(fù)習(xí)第二課時《乘法和除法》時，因為這部分的主要內(nèi)容包含“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”和“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩個知識點，但如果按照書本和《課堂作業(yè)本》的習(xí)題做這種純數(shù)學(xué)化的練習(xí)，學(xué)生會覺得索然無味。因此在教學(xué)設(shè)計時，可以對課堂作業(yè)作如下修改。

用豎式計算下面各題，并將結(jié)果填入短文中，使短文成立。

744÷24= 875×8= 134×15= 456÷38= 43×14= 23×8=

你知道嗎？ 年 月3日，中國成功獲得 年上海世博會的舉辦權(quán)，實現(xiàn)世博史上無發(fā)展中國家成為綜合性世界博覽會舉辦國的歷史性突破。本屆世博會將于2010 年5月1日-10月 日（ 天） 在上海舉辦。主題為：城市，讓生活更美好（Better City， Better Life）。預(yù)計屆時有200個左右參展國家和國際組織，有超過 萬人次到場參觀。

精心設(shè)計后的課堂作業(yè)，主要功能還是檢測學(xué)生“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”和“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩個知識點。但本題在考查知識點的同時，巧妙融入了上海世博會的人文素材。學(xué)生在把這6道題目的答案：“31，7000，2010，12，602，184”填入介紹上海世博會的文字過程中，不僅悄然無聲地將作業(yè)融入進來，減輕了課堂作業(yè)帶來的心理負擔(dān)，又感受到了中國的科技與經(jīng)濟在世界上的重要地位。

（二）讓課堂作業(yè)藝術(shù)地“擠”進數(shù)學(xué)課堂，“凸顯”作用

數(shù)學(xué)課堂不僅是“教與學(xué)”的課堂，更是“思與寫”的過程。著名特級教師劉德武老師在“現(xiàn)代與經(jīng)典”的舞臺上曾經(jīng)這樣發(fā)表觀點：有些習(xí)題，教師出示以后不一定要讓學(xué)生舉手發(fā)言回答，因為只讓一個學(xué)生回答以后，已經(jīng)不知不覺壓抑了其他學(xué)生的思維，他建議不如打開本子讓學(xué)生自己獨立思考并 “寫”出來。這樣就會充分地面向全體學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢創(chuàng)。那么怎樣把課堂作業(yè)擠進課堂，讓學(xué)生在課堂內(nèi)寫出來呢？我覺得要“擠”得準(zhǔn)、“擠”得巧。

“擠”得準(zhǔn)，即緊緊圍繞課堂教學(xué)重難點進行及時、準(zhǔn)確的課堂作業(yè)布置。教師針對知識的難點及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題準(zhǔn)確地將課堂作業(yè)“擠”進來，從而使學(xué)生掌握重點，突破難點。

【設(shè)計一】除數(shù)是小數(shù)的除法，除數(shù)中小數(shù)點的處理是難點，所以在教學(xué)新知后，隨即“擠”進課堂作業(yè)。

將下面各題轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。（下面的橫式均用豎式表現(xiàn)）

75÷0.25 75÷2.5 7.5÷25 0.075÷0.25

0.075÷2.5 7.5÷0.25 7.5÷2.5

“擠”得巧，意思就是將課堂作業(yè)巧妙地安排，在學(xué)生需要驗證時出示，在學(xué)生需要鞏固時動筆，讓課堂作業(yè)不知不覺地已經(jīng)融入課堂教學(xué)，使課堂作業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)和諧共振。

【設(shè)計一】例如《三角形特性》一課的三塊主要內(nèi)容為：三角形的定義、高的意義及畫法、穩(wěn)定性。

教學(xué)三角形定義以后出示判斷題，讓學(xué)生在判斷中鞏固三角形的概念。

教學(xué)高的意義及畫法，然后出示課堂鞏固作業(yè)：

最后在反饋中及時糾正錯誤，鞏固新知、形成技能。

不管是擠得“準(zhǔn)”還是擠得“巧”，我們的目的都是讓課堂作業(yè)有機地和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生全面地參與到“寫”的過程中來，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

（三）讓課堂作業(yè)分層地“走”進數(shù)學(xué)課堂，“彰顯”魅力

學(xué)生的差異是客觀存在的，每一位學(xué)生都有自己的知識體驗和生活積累以及各自的思維方式和解決問題的策略。新課程提出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這意味著我們數(shù)學(xué)教學(xué)必須要因材施教，既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到展示。這就要求教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，從作業(yè)內(nèi)容的選取到作業(yè)形式的呈現(xiàn)都要給學(xué)生留有充分思考的余地。為了滿足學(xué)生的差異性發(fā)展，我們可以讓課堂作業(yè)分層地“走”進數(shù)學(xué)課堂。

【策略一】設(shè)置“分層”的課堂作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。

在每節(jié)課（或每個單元）的課堂作業(yè)中，設(shè)計出難易不同、能滿足不同層次學(xué)生需要的作業(yè)題，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和認知特征來選擇恰當(dāng)?shù)念}目解答，使每位學(xué)生都能表現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能，從而體驗到成功的快樂。筆得將課堂作業(yè)設(shè)計成以下三種層次。

1.基礎(chǔ)題。可針對每節(jié)課（或每個單元）的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與基礎(chǔ)知識、基本技能相應(yīng)的題目，鞏固本課（或本單元）學(xué)生必然掌握的知識點，這類題目要面向全體學(xué)生。

2.發(fā)展題。可針對每節(jié)課（或每個單元）的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化的變式練習(xí)，著重檢測學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能舉一反三，融會貫通，使他們從深層次上掌握知識。練習(xí)的過程，實際上就是一個讓學(xué)生綜合運用已學(xué)知識的過程。

3.挑戰(zhàn)題。課堂作業(yè)應(yīng)和學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活以及社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在運用知識解決問題的過程中，鞏固知識、發(fā)展能力，使智力水平較好的學(xué)生有充分發(fā)展才能的空間。

例如教學(xué)“長方形和正方形的面積”這一單元后，可設(shè)計如下的分層練習(xí)。

基礎(chǔ)題

（1）計算下面圖形的面積。

（2）一個長方形體育場，長50米，寬30米，體育場的面積是多少？

（3）一個邊長40分米的正方形魚池，它的占地面積是多少？

發(fā)展題

（1）一張長方形紙，長32厘米，寬8厘米，如果用這張長方形紙剪拼成一個正方形，那么這個正方形的面積最大是多少？

（2）下圖每個方格表示1平方厘米的正方形，請在下圖中畫出兩個面積是12平方厘米的長方形。

（3）將邊長是4厘米的3個正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少？

挑戰(zhàn)題

（1）長方形的長和寬的和是180厘米，當(dāng)長和寬各是多少厘米時，它的面積最大？最大面積是多少？

（2）王叔叔有一個正方形的養(yǎng)魚池（如右圖），在養(yǎng)魚池的四角都栽有一棵樹，現(xiàn)要擴大養(yǎng)魚池，擴大后的養(yǎng)魚池的形狀不變，面積是原來的2倍。不移動4棵樹，你能做到嗎？請在圖上畫出你的擴建方案。

【策略二】設(shè)置“開放”的課堂作業(yè)，讓學(xué)生彰顯個性。

“條件確定，答案唯一”是傳統(tǒng)作業(yè)練習(xí)設(shè)計的共同特點。這樣的練習(xí)，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，可設(shè)計一些答案不固定或條件不完備的開放性習(xí)題，留給學(xué)生充分的答題空間，從而讓每一位學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，并讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

【設(shè)計一】張叔叔有一塊長110厘米、寬80厘米的長方形席子，準(zhǔn)備把它卷成圓柱體來堆放稻谷（不計接口）。請你為他設(shè)計一個方案，并計算它的容積。

由于長方形席子有不同的卷法，會出現(xiàn)不同的設(shè)計方案，而正是這一答案不確定的實際問題，給學(xué)生提供了思考的空間，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【設(shè)計二】一年級《百以內(nèi)數(shù)的認識》設(shè)計的作業(yè)。

原題：47、48、_______、_______、51。

改寫后：_______、_______、50、_______、_______。

原題從結(jié)構(gòu)上有兩個特點：其一，已知數(shù)多，未知數(shù)少；其二，已知數(shù)在兩邊，未知數(shù)在中間，這樣學(xué)生出現(xiàn)的答案必然只有一種。但是把題目改寫后，學(xué)生中恐怕就會出現(xiàn)很多種不同的答案，而每一種答案都是一個教學(xué)資源，這些生動、鮮活的資源是由學(xué)生提供的。正是這一改變提供了思考的空間，讓學(xué)生在解決問題的多樣化的過程中彰顯個性。

三、希望：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

綜上所述，“課堂作業(yè)≠課堂+作業(yè)”，筆者認為“課堂作業(yè)∈課堂教學(xué)”。所以我們再次呼吁：讓課堂作業(yè)重新投入課堂的“懷抱”吧！這樣有利于提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量；有利于學(xué)生調(diào)節(jié)身心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率；有利于減輕課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生個性的發(fā)展。相信種種的“有利于”定讓教師們“怦然心動”“躍躍欲試”。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在這條“減負增效”的道路上，教師在課堂作業(yè)的設(shè)計、布置、批改等多方面還必須融入更多的思考，付出更多的努力，全面促進學(xué)生更美好的發(fā)展。