語文課堂教學(xué)“適度”和“失度”的辯證考量

祝新福

[摘要]語文課堂教學(xué)涉及“適度”和“失度”的問題，教師要有辯證考量意識，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)評價等展開多重比對權(quán)衡，爭取課堂教學(xué)走向“適度”，避免課堂教學(xué)出現(xiàn)過多“失度”現(xiàn)象。在具體操作時，教師要從正反兩個方面展開思考，并給出對應(yīng)性教學(xué)設(shè)計，以提升課堂教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué) 適度 失度 辯證考量

小學(xué)語文課堂教學(xué)有自身特點，教師在教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行教案時，需要遵循其內(nèi)在規(guī)律。特別要注意把握教學(xué)適合度，過度設(shè)計，容易造成學(xué)生逆反；設(shè)計不夠，也不能達成課堂目標，學(xué)生認知難以順利構(gòu)建。教師在文本解析、學(xué)情調(diào)研、引導(dǎo)優(yōu)化和訓(xùn)練升級等方面，給出辯證考量，可以有效切準學(xué)生思維起點，矯正教學(xué)設(shè)計操作方向，提升課堂教學(xué)針對性，全面塑造學(xué)生綜合語文素質(zhì)。

一、文本解析。探索教學(xué)適當切點

語文課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要對教材文本展開深度解析，盡快找到教學(xué)切入角度，確保課堂教學(xué)的順利展開。首先，對文本內(nèi)在因素展開深入解讀，語文教材內(nèi)容大多屬于精美文章，甚至有不少名家作品，其文學(xué)價值非常高，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要從字詞、語句、結(jié)構(gòu)、寫法等方面展開仔細考量，要篩選出學(xué)生閱讀可能遇到的障礙，為教法設(shè)計提供基本信息支持。其次，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要教師展開教法整合，根據(jù)不同文本教材內(nèi)容展開教學(xué)情境設(shè)計，這也是權(quán)衡多重因素的結(jié)果。切準教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出個性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律。如果教師不知道變通，教法過于呆板單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效激活，這樣的教學(xué)設(shè)計明顯是“失度”了。

例如，學(xué)習(xí)《語言的魅力》時，教師在解讀文本時遇到了認知矛盾：文本題目是“語言的魅力”，可其內(nèi)涵主旨卻指向人性美，圍繞關(guān)愛展開。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，應(yīng)該從哪一個角度展開呢？是針對詩人語言來體會，還是提升人性品質(zhì)來認知呢？也就是說人性美善是因為語言魅力產(chǎn)生的結(jié)果，還是其他原因喚醒呢？關(guān)于這個問題，教師展開多重篩查，最后形成認知共識，確認教學(xué)切點：人性美是本質(zhì)，語言美是表達形式，沒有人性美就沒有眾人幫襯老人的結(jié)果，但語言魅力的促進作用還是不能忽視的，如何說到點子上，觸及人們心靈深處，這才是語言魅力所在。針對這種思量，教師給出適當教學(xué)設(shè)計：對比牌子上前后語言差別，從激發(fā)情感角度展開認知。發(fā)動學(xué)生進行集體討論，深刻體會人性關(guān)愛的偉大，提升自身學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師對教材展開深度剖析，厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，進而確立教學(xué)突破點。教學(xué)發(fā)動順利展開，學(xué)生學(xué)習(xí)思維及時跟進，教學(xué)成效明顯。

二、學(xué)情調(diào)研。矯正學(xué)生思維起點

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個體差異，這是最為普遍的學(xué)情現(xiàn)象。教師要有分層教學(xué)意識，針對不同群體學(xué)生實際需要，給出適當?shù)膶W(xué)法引導(dǎo)，這正是體現(xiàn)因材施教原則。傳統(tǒng)教學(xué)是“滿堂灌”，對學(xué)生要求是“大一統(tǒng)”，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，這種現(xiàn)象的普遍存在，就是嚴重教學(xué)“失度”現(xiàn)象。新課改大背景下，課堂教學(xué)推崇學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師深入學(xué)生之中，對不同群體學(xué)生展開細致學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)教學(xué)調(diào)查情況制定教學(xué)策略，其教學(xué)設(shè)計適合度大大提升。教師施教有明確方向感，學(xué)生學(xué)習(xí)有清晰路線，課堂教與學(xué)達成空前和諧，這無疑是教學(xué)相長的集中反映。

例如，《春潮》描寫的是一種特殊的自然景觀，如果沒有親身體驗，真的很難體會其壯觀場景。教師課前深入學(xué)生之中，了解學(xué)生對這種景觀的感知情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多都沒有親身經(jīng)歷。教師根據(jù)相關(guān)線索展開信息搜集，在課堂展開后，教師利用多媒體播放一段大江涌動的視頻，學(xué)生看得真切，對文本描寫場景有了一定直觀了解。教師設(shè)計問題：站在江邊，看到春潮是什么樣子呢？為什么說春潮是不可抗拒的？面對春潮巨大力量，你想對大自然說些什么呢？學(xué)生開始自發(fā)討論，紛紛給出自己的個性見解。有學(xué)生認為：大江有驚人的力量，因為春天到了，堅冰被江水沖破，形成了一瀉千里的壯闊場景，給人帶來的不只是震撼，還有無限的遐想。

教師深入學(xué)生之中展開學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生準備生動材料，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計是比較成功的。學(xué)生對春天自然現(xiàn)象有一定認知，教師提供材料切準了學(xué)生認知脈搏，自然能夠引發(fā)學(xué)生認知共鳴。

三、引導(dǎo)優(yōu)化，掌控課堂生成資源

課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生展開多元互動，這是語文教學(xué)最為常見的教學(xué)形式。在具體操作時，教師要注意對引導(dǎo)方式、方法展開全面優(yōu)化整合，以提升課堂教學(xué)設(shè)計的適合性。教學(xué)引導(dǎo)展開時，教師不僅要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還要注意根據(jù)教學(xué)生成調(diào)整教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)效度。教師適度講解、案例展示、故事引導(dǎo)、課堂演繹、小組辯論等，都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富助力支持。只要教師設(shè)計考量到位，課堂教學(xué)自然進入良性學(xué)習(xí)軌道。教師還要特別關(guān)注教學(xué)生成資源的科學(xué)整合，根據(jù)教學(xué)生成展開教學(xué)調(diào)整，這樣的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化當然是適度的，反之，如果教師忽視教學(xué)生成的存在，錯失了教學(xué)生成機會，自然是教學(xué)“失度”了。

例如，《包公審驢》講述的是一個充滿智慧的斷案故事，其可讀性很強，教師在具體操作時，先讓學(xué)生觀看幾幅圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，形成初步感知。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師設(shè)計一個故事復(fù)述任務(wù)，學(xué)生開始認真準備。在展示階段，很多學(xué)生講述比較生澀，講述不是過于簡單，就是過多引用原文語句。教師針對這種情況，先給學(xué)生進行示范，學(xué)生聽得特別認真。等到學(xué)生重新開始復(fù)述時，教師給出了一些技術(shù)性指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃，學(xué)生逐漸找到復(fù)述節(jié)奏，教學(xué)效果顯現(xiàn)出來。

教師組織學(xué)生講述故事，這是比較常見的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生復(fù)述能力存在差異，如果教師不顧學(xué)生個性差異，一味強調(diào)講述要求，學(xué)生大多不能達成目標，這樣的教學(xué)無疑是“失度”了。教師為學(xué)生展開示范講述，并給學(xué)生熱情鼓勵，學(xué)生大多敢于參與復(fù)述講解，這樣的教學(xué)設(shè)計當然是適度的。

四、訓(xùn)練升級，拓展教學(xué)域度經(jīng)緯

課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生實際學(xué)力基礎(chǔ)，給出分層性訓(xùn)練內(nèi)容，或者是設(shè)計不同訓(xùn)練要求，以觀照不同學(xué)生群體的實際需要。這樣的訓(xùn)練設(shè)計無疑是適度的。如果教師不管教學(xué)實際，隨便借用現(xiàn)成的訓(xùn)練內(nèi)容，讓全體學(xué)生都進行統(tǒng)一訓(xùn)練操作，學(xué)生個性得不到彰顯，這樣的教學(xué)考量肯定是“失度”的。課堂訓(xùn)練。設(shè)計時，教師不僅要關(guān)注教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維情況，拓展訓(xùn)練域度，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，以形成重要學(xué)習(xí)主動力。

例如，《跳水》描繪的是一個驚險場景，孩子為了奪回被猴子搶走的帽子，擅自爬上桅桿，其父親為救他，逼迫他直接跳水。為讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)有更為清晰的路線，教師發(fā)動學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一組課堂訓(xùn)練題目，準備提交到班級，由教師統(tǒng)一篩選，形成課堂訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生快速行動起來，準備設(shè)計出價值度更高的訓(xùn)練題目。各個小組準時提交訓(xùn)練題目，教師經(jīng)過一番篩選，最后確定課堂訓(xùn)練任務(wù)。①組詞：艘（ ）搜（ ）撕（ ）嘶（ ）桅（ ）脆（ ）②說說識字的好方法。③問答題：船長為什么一定要讓孩子跳水呢？如果孩子不跳水，船長會開槍嗎？孩子被救之后，船長會說些什么呢？④摘抄文本中喜歡的句子，并給出一定鑒賞。教師讓學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練題目，這本身就是一種教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生在充分研究推演過程中形成的學(xué)習(xí)認知當然是十分豐厚的，這樣的教學(xué)操作也是非常適度的。

任何事物都有兩面性，引入辯證法，符合課堂教學(xué)基本訴求，教師是課堂教學(xué)執(zhí)行者、組織者和服務(wù)者，需要權(quán)衡課堂教學(xué)設(shè)計適合性，對教學(xué)環(huán)節(jié)展開辯證考量，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行全面整合，體現(xiàn)的正是教師科學(xué)教學(xué)觀。提升課堂教學(xué)“適度”，避免課堂教學(xué)“失度”，應(yīng)該成為每一位教師需要直面的重要課題。