朱毛倩

【摘要】數學活動是幼兒獲得數學知識最主要的途徑，然而調查發現目前我園的數學教學效果并不理想，表現在幼兒學習興趣不高、注意力不集中。針對我園數學教育現狀，結合幼兒敘事性思維的特點，筆者提出了一種新型的教學方法——敘事法，即創設故事情境→建構故事情節→表演故事。在敘事理論的支撐下，該法在我園進行了嘗試，取得了理想的效果。

【關鍵詞】敘事法； 敘事性思維； 幼兒園數學教學

一、幼兒園數學教育現狀分析

筆者對我園發放問卷100份，回收95份，回收率95%，為了使調查更全面，筆者還對園中老、中、青三個教齡層次的9位老師進行訪談，并做了詳細的訪談實錄。調查結果如下。

（一）數學知識本身的情境性未得到充分認識

經過問卷分析，82%的老師認為數學知識具有抽象概括性和系統邏輯性，僅有18%的老師認為數學知識具有情境性，可見數學知識的情境性未被教師們充分認識。在問及數學課中創設情境的依據時，多數老師認為以幼兒興趣為依據，數學知識本身的情境性沒有得到認可。訪談的結果同樣驗證了上述結論。 A教師提道：“中班的內容需要小班的知識進行鋪墊，前后內容需要連貫起來。”

（二）數學課是幼兒獲得數學知識的主要途徑

74%的教師認為數學課是幼兒獲得數學知識的主要途徑。訪談中老師們從數學知識的系統性、數學學習的特點等方面證明了數學課的重要性。B教師說，“數學知識具有邏輯性、系統性，雖然幼兒在生活中也能學到數學知識，如吃早點的時候數餅干，散步時辨認樹葉的形狀，但這些都只是隨機的，不系統”。

1.游戲是數學學習的重要方式

81.7%的老師反映，在數學教學中，幼兒最喜歡的方法是游戲法。游戲法僅次于操作法，成為老師心目中數學教學的有利方法。可見，游戲的重要性得到了老師們的認同。訪談的結論同樣證明了上述結論。C教師認為玩是幼兒的天性，“玩中學多好，有多少孩子喜歡枯燥地寫”。

2.當前數學教學效果不理想

統計發現， 34.3%的教師感受到了孩子對數學學習的熱愛，超過半數的教師認為幼兒對數學學習沒有興趣，有8.6%的老師感覺孩子不喜歡數學，60.6%的教師發現在數學課上，仍有少數孩子脫離課堂做其他事情，甚至有時還會出現一節課上，教師在前面唱著獨角戲，少數能力強的“知音”與老師進行互動。

二、敘事法在幼兒園數學教學中的應用

（一）敘事法概念界定

本課題探討的是在數學課中，創設故事情境，建構故事情節，以師幼表演故事的形式組織數學集體教學活動的教學方法——敘事法。

（二）敘事法應用可行性

調查顯示，目前幼兒園數學教學效果并不理想。然而敘事法具有創設故事情境、建構故事情節、師幼表演故事等形式，符合幼兒的思維特點，能把抽象的數學解構在具體的故事中，幫助幼兒理解數概念，提升課堂教學效果。

1.幼兒數學學習需要借助于情境的創設。當問及數學課中幼兒學習效果最好的方式時，選擇在情境中學習的老師遠遠多于教師的講解、鞏固練習的人，可見在大多數老師心中，幼兒數學學習應借助于情境的創設。

2.創設故事情境的形式組織數學活動具有可行性。問卷中，高達88.7%的老師認為以創設故事情境的形式組織數學課是可行的。在訪談中，以故事情境的形式組織數學課對各年齡班是否普遍適用征求了諸位老師的意見。大多數老師認為這種方法是可行的，但故事的選擇應符合幼兒的年齡特點。

3. 表演故事的形式貫穿數學活動各環節是可行的。77.5%的教師認為以表演故事的形式貫穿數學課各教學環節是可行的，超過半數的老師都從幼兒的角度判斷該做法的價值，正如訪談中某教師所言，“畢竟兒童是學習的主體，表演故事又是幼兒喜歡的形式，所以能激發幼兒的興趣”。

（三）敘事法運用依據

1.知識的情境性。關注知識的情境性是揭示知識本質的一個新視角。在情境理論中，心理學取向的情境理論的研究重點是真實的學習活動中的情境化內容，中心問題就是創建實習場，在這個實習場中，學生遇到的問題和進行的實踐與今后校外所遇到的是一致的。

2.幼兒思維的情境性。布魯納在其《真正精神活動，可能的世界》一書里指出，在人的心理生活中存在兩種思維模式：例證性思維和敘事性思維。例證性思維又叫作命題思維，獨立于特定情境；敘事性思維就是講故事或扮演故事，依賴于具體情境。兒童的思維是一種敘事性思維，或者說，兒童的心智具有一種敘事性的結構，是故事情節導向的。因此在數學教學中設計精彩的故事情節，讓幼兒參與故事角色的扮演，切合幼兒的心智，使其在情節的帶動下不知不覺地獲得數學知識。

3.游戲是幼兒最有效的學習方式。

（四）敘事法應用方式

1.創設故事情境。數學知識本身的情境性和幼兒思維的情境性是凸顯創設故事情境科學性和適宜性的直接原因。關于兒童思維的情境性，布魯納在其《真正精神活動，可能的世界》一書里指出，在人的心理生活中存在兩種思維模式：例證性思維和敘事性思維。由此，通過創設情境來進行數學教學是有科學的理論依據的，是符合數學知識的情境性特點和幼兒思維的情境性特點的。

2.建構故事情節。系列性原則是幼兒園數學教育活動設計的基本準則之一，強調在設計數學教育活動時應遵循數學知識本身嚴密的系統性、邏輯性，體現出內容的循序漸進和系列性。

3.表演故事。故事教學已不是一個新鮮的話題，但通過訪談得知，很多老師在運用故事進行教學時，為了方便，一般只給幼兒講述故事，很少讓其扮演故事中的角色。教師們也意識到，通過講故事的方式創設情境時，“幼兒只是傾聽者，并不是故事中的一員”，因此幼兒只有借助于平時積累的表象去展開想象，才能在頭腦中浮現出故事的情境。

綜上，孩子們在教師的引導下積極參與故事角色的扮演，幼兒的主體意識得到了有效的加強，那些間接隱藏在故事中的數學問題便成了幼兒作為故事角色中的一員必須履行的一件件任務，他們全身心投入、認真解決問題，使故事順利地進行下去。另外，由于師幼間積極的互動，孩子們在角色游戲中體驗到了快樂，體驗到了教師情感上的支持。

【參考文獻】

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