基于核心素養論如何提高寫作的美感

孫懷寧

【摘要】寫作是重要的輸出。高中英語寫作教學不能只為考試而生，而應將核心素養滲透其中，提高學生的語言審美，促進寫作中美的運用，為學生的寫作增添美感，切實提升學生寫作水平，使文章更加賞心悅目。

【關鍵詞】寫作 美 核心素養

一、引言

由于考試的反撥作用，大多高中英語教學為考試而生。尤其對于英語寫作而言，急功近利現象較為嚴重。近年來，核心素養成為教育界熱議的話題。如何在教學實踐中提高學生的英語核心素養值得老師深思。本文就一節讀寫公開課的教學設計來分析老師提升學生寫作水平和核心素養的做法，希望對老師平時教學實踐有所啟示。

二、英語學科核心素養與寫作

核心素養的提出，是我國順應世界教育改革發展潮流為新世紀教育改革確立的發展方向。修訂的《高中英語課程標準》在借鑒和吸收國內外有關核心素養的理論和實踐成果的基礎上，并結合中國基礎教育英語課程的現實需求，將英語學科核心素養歸納為：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。四點相互滲透、相互關聯。平常英語教學，無論輸入還是產出都得蘊含核心素養的培養。讀是輸入，寫作是產出，以讀促寫，是訓練寫作的一個重要方式。

然而，由于高考的反撥作用，高中英語寫作目前存在的問題之一是很多學生一味追求所謂套路。市面上鋪天蓋地的寫作模板，甚至有“萬能模板”，使英語寫作如“八股文”一般。千篇一律的文章寡淡無味，絲毫無美感可言。教育的根本目的是育人，而不是單純走套路。英語教學與教育應教會學生透過有血有肉的文字來傳達思想。

三、從核心素養看寫作美的教學

本課是一節基于閱讀材料的寫作課。材料題目為“if I were a boy again”。本課有很多精彩之處，由于篇幅有限，本文只側重美的教學。老師從設問美文應該具備哪些條件開始，開啟了本課感受、欣賞、運用美的體驗之旅。

1.詞語美。If I were a boy again，I would school myself into a habit of attention；

If I were a boy again，I would school myself to say no more often.

詞語美的教授從比較這兩句子開始，共同處在于“school”的特別用法：school常用作名詞，此處卻名詞動詞化：train sb to do sth. 欣賞完材料生動用詞后，學生小組活動找出段落中的精彩用詞，并隨后呈現課外例句和填空以操練名詞動詞化。例句“Stop mothering her. She is 30 years old and can take care of herself perfectly well.”中mother名詞動詞化：“to care for sb/”；填空“1. Her refusal his enthusiasm.（iced） 2. She managed to the repairs in between taking the kids to school and starting work.（sandwich）”此任務有利于學生即學即用。第一題，教師通過設求婚情境，用生動形象的卡通漫畫表達被拒后的反應——凍起來了。具體情境的設置更便于學生理解ice“使……心灰意冷”的動詞用法。第二題，通過呈現sandwich圖片，直觀生動地讓學生一下子就明白其動詞意思是“to fit sb into a very small space between two other things”，便于學生更深刻地理解和運用。

平常英語寫作教學中，教師經常教授要求學生用高級詞匯。有些同學急功近利，不顧語境生搬硬套所謂高級詞匯。再者，平時教學往往圍繞高考進行，而江蘇高考多是議論文。由于考試的反撥作用，其他文體的寫作操練較少。從英語核心素養角度來說，如何生動形象地敘述是英語技能重要內容之一。寫作時不再局限于達意，而是高了一個層次，文章不再干癟：語言更生動、情感更豐富。生動詞語的運用使文章有血有肉。此類寫作的操練有利于提高學生的英語語言能力和素養。同時，舊詞新用能開拓學生眼界，彰顯英語語言魅力，激發學生對英語的興趣。繼而，學生更愿意去探索英語世界，探索過程中無形中增加英語素養。

2.結構美。本課結構美主要從篇章結構和句子結構兩方面來賞析。文章結構一個很明顯的特點是運用了平行結構（parallel） “if I were a boy，I would…/ if I were a boy，I would…”并拓展延伸引用課外例子“I have a dream that one day…/ I have a dream that one day…”。篇章結構特色分析完之后，教師引導學生觀察文章中精彩句子“the fear of ill exceeds the ill of fear.”和“who shuts love out in turn shall be shut out from love.”進而引出此類有趣的句子結構是一種修辭——對仗（antithesis）。緊接著，教師呈現一些課外例句，以加深學生對此英語修辭的理解，如We always notice the things that dont work，but dont notice the things that do.閱讀文本里和課外例句賞析后，讓學生操練完成句子，如Use your smile to change the world. dont _____.（let the world change your smile）

了解英語修辭，使課堂教學有趣有料。高中英語教學大多圍繞考試進行，而英語修辭是高中考試所不考的，所以，平常教學中較缺乏英語修辭。然而，英語修辭是英語語言文化中不可或缺的部分。所以，要想切實提高學生的英語素養，平時教學中可以穿插修辭的教授，旨在為寫作錦上添花，增添語言魅力和教學的豐富性。因為只有輸入后，在寫作輸出中才能有意識地產出。當教學不完全以考試為目的時，教學會變得有趣的多。寓教于樂，在學習中對學科產生興趣，繼而，在興趣所產生的快樂中學習，更容易讓所學的內容內化。

3.思想美。這是一篇散文美文。美文不僅美在字詞，句式篇章結構，更美在思維思想。教師首先分析寫作思維，然后分析修辭：比喻（simile），最后學習欣賞美句。邏輯思維和想象力方面，教者通過材料中 “There are only two creatures who can surmount the pyramids—the eagle and the snail.” 來闡釋。鷹飛得高，所以能登上金字塔；蝸牛？蝸牛因為堅持不懈也能登上金字塔頂端——兩種截然不同的生物，一個天上，一個地上，都能登上頂端。這種寫作思維真是妙哉！學生感嘆之余，也會想著自己的寫作中也可運用這種思維。筆者認為，如果在這兒加入此類思維的練習操練，或讓學生小組討論頭腦風暴，自行造句，學習興趣會更濃，也會有更深的體驗，課堂生成也會更豐富。修辭方面，教者主要就“life is very much like a mirror：if you smile upon it，it smiles back upon you.”幫助學生體會明喻（simile）修辭：be like. 筆者認為，此處添加幾句操練更佳，以及時鞏固。接著，師生一起去找文中其他包含美麗思維的美句：Nothing is so mild and gentle as courage，nothing so cruel and pitiless as cowardice.欣賞完材料，老師又提供更多立德樹人正能量滿滿的美句，如The best preparation for tomorrow is doing your best today.等。這些句子運用到了本課所教授的技巧，達到了鞏固提升的作用。詞匯簡單易懂，能引起高中生共鳴，在失意或懈怠時為他們個人所用，激勵自己或他人，達到學以致用的目標，真正將美文融于生活。

最后，教者帶領學生一起總結美文構成三要素：詞語美、結構美、思想美。還有書寫美不可忽視。在此基礎上，學生寫一篇短文：確定Topic sentence “if I were ____，I would _____.”并拓展兩到三句，盡量使用比喻和對仗。此任務設計非常巧妙，與文章主題高度契合，同時將本課所學技巧應用到寫作中，讓學生有意識地為自己的文章增添美感。

四、結語

高中英語寫作教學不應只停留在考試的層面，應致力于提高學生的英語核心素養。英語寫作學習不能是生搬硬套所謂高級詞匯和寫作套路。寫作課應教會學生寫出飽含自己思想情感的生動美麗的句子，改變枯燥寫作的現狀，讓寫作“美”起來。通過讀寫課，讓學生有機會感受不同類型的寫作，尤其是本課所用的美文。讓寫作課不再僅停留在30字概括和發表評論上，給學生多點機會慢下來學英語、寫英語，正如杰克-倫敦所說“I write for no other purpose than to add to the beauty that now belongs to me”。寫作教學應增強學生對英語文章美的敏感度和辨識度，以促進對學生語言美的運用，真正落實核心素養，給英語教學增添美感和動感，使英語教學更帶勁，更加有趣有料。

參考文獻：

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