淺析苗區初中語文教學的幾個著力點

安武平

摘要：純苗區初中語文教學到底如何花氣力？本文推介了：讀懂苗區學生，建構和諧課堂；學習相關文件，領會新課程改革的精神；改變教育方式，踐行課改理念等行之有效的方法。

關鍵詞：苗區 初中語文教學 學習相關文件 改變教學方式

我們鳳凰縣屬于湖南省湘西土家族苗族自治州管轄，在湖南西部邊緣，在我州西南角，土地面積1759平方公里，總人口42萬，苗族25萬，土家族8萬，占78.6%。我們麻沖鄉九年制學校在縣城的西南部，屬于純苗區。全鄉1.2萬人口中，苗族占99%，我校有初中生250多人，教師23名。學生絕大部分是苗族，他們已經讀初中了，還講不好漢語。由于受“苗不沾客，銅不沾鐵”的族訓和貧窮閉塞環境的影響，他們孤僻內向怕與外人打交道，因此他們內心懼怕老師，尤其是漢族老師。作為我這個土生土長的苗族教師，到底如何因地制宜，因材施教，教好初中語文課程呢？筆者認為應從以下三個方面花氣力。

一、讀懂苗區學生，建構和諧的課堂

讀懂學生，是一種教學的基本能力；讀懂了學生，即使他們原有的基礎知識比較欠缺，也會幫助他們找到知識增長點，使他們在原來的基礎上不斷前進。如何根據苗族學生的心理特點，建構和諧的課堂呢？就是要在教學中建立平等對話的師生關系。有的教師并沒有考慮苗族學生的孤僻內向，懼怕老師的心理特點，出現了由教師主宰課堂的現象，教師板書學生看，教講課學生聽，學生很難與教師對話，不懂的也不敢提出來。學生無法在與教師對話中得到閱讀體驗，無法在動手動腦中生成知識。再加之家庭條件較差，父母文化層次低，很容易產生自卑感。這時教師如果只靠過分嚴肅的教學態度，動不動呵斥學生，處罰學生。學生始終處于消極被動地位，課堂教學出現“推磨”式運轉。教師如果把學生看成一個平等的人，將心比心，以情喚情，幫助學生克服每一個困難，傾聽他們的每一句話，感受他們的每一顆心，這樣教好語文課程就有了前提條件。

二、學習相關文件，領會新課程改革的精神

《義務教育語文課程標準（2011年版）》，是遵照黨的教育方針、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，對2001年起頒布實施的義務教育課程標準實驗稿進行修訂而成的。它體現了國家意志，它具有權威性和指導性。我們使用的語文現行教材是遵照語文課程標準的精神編寫的。因此我們的責任就是通過使用語文教材的教學，讓學生達到語文課程標準的要求。

1.堅持德育為先的戰略主體

德育為先是當前教育事業改革和發展的戰略主題。是否堅持德育為先，是關系到培養什么人，怎樣培養人的大是大非問題。黨的教育方針強調：培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。而素質教育里的德育素質，就是課程標準里提出的“情感態度與價值觀”教學目標，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調堅持德育為先的戰略主題，并要求“把德育滲透于教育教學的各個環節”。我們應該把德育目標情感態度與價值觀教育滲透于語文教學的各單元與章節的教學之中。通過“熏陶感染、潛移默化”的方式落實德育為先的戰略主題。

2.更新教學觀念

觀念指思想意識，如傳統觀念，創新觀念等。我們在教育教學中，必須更新落后的教育教學觀念。我認為新課程改革中的三維目標整合的觀念應包涵：探究學習觀、開發型課程觀、以人為本觀、和諧課堂觀、終身學習觀等。這些都是大的教育教學觀念，每一個觀念又可分為若干個小觀念，如探究學習的觀念，就可分為：行為實踐觀、問題探究觀、個性差異觀、合作學習觀、評價過程觀等。

3.改變學習方式

改變學生的學習方式是這一次基礎教育課程改革的具體目標之一。要求我們在課程實施中改變死記硬背、接受學習、機械訓練的學習方式，倡導自主學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。總體而言，改變以往的接受學習為探究學習，改變以往的被動學習為主動學習，改變以往的個體學習為合作學習。因此以上三種主要學習方式，我們必須理論聯系實際，在苗區實驗推廣。

三、改變教學方式，踐行新課程改革理念

自主、合作、探究即是課改理念，又是操作方式，更是國家戰略。

1.自主學習

苗族學生思維比較狹窄，但他們服從性好，只要老師引導有方，精心設計好學習問題，學生按照問題自學課本就有門有路了。學生邊讀邊想，讀完一遍還未解決的就再讀再想，一直到老師提出的問題能夠全部解決了，還能有新的發現，提出新問題為止。如教學《皇帝的新裝》一文時學生自學課本之前我提出以下問題：（1）這則童話寫了哪些人物？（2）主人公做了哪些事情？（3）為什么官員們在皇帝面前都不敢說真話？（4）本文用了哪些寫作方法？（5）除以上問題外，你還想到了什么？通過教師點撥和學生間的“交頭接耳”學生除解答前四個問題外，有的還想到了當前社會上的一些腐敗現象。

2.合作學習

苗族學生孤僻、內向、膽小、給合作學習帶來了一定的困難。但他們熱情好客、善交朋友。在熟人面前無所不談，這是他們合作學習的優勢。因此初一可先按村寨片區或按寢室編排合作學習小組。二年級以后學生之間相互熟悉了，可按學習上的互補編組。為了讓學生進一步理解倒敘的寫作方法，我以唐代詩人金昌緒的《春怨》“打起黃鶯兒，莫教樹上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”為例，要求同學找出它的寫作特色。這首用倒敘的寫作方法，同學們看的出來。我問它與我們前面學過的倒敘法例文有什么不同？學生卻說不上來。我要求學生用白話文，按順敘和倒敘方法各寫一遍，通過學生合作學習最后終于得出了，層層倒敘，步步追問，最后揭開謎底的倒敘特色。

3.探究學習

探究學習實質上就是一種綜合性學習策略。苗族學生思維的直觀性較強，抽象性較差，思維的定向性較強，發散思較差。因此在探究學習中使用多種學習策略進行探究時，他們會感到無從下手，這就需要我們加強培養。如命題作文《趕秋》的寫作，我要求學生寫600字的文章。學生可以先查看相關“趕秋”的書刊、網絡信息，看別人是怎樣寫民族民間文體活動的，再回憶往年的“趕秋”活動寫一篇記敘文。在此基礎上要求學生深入當地當年的趕秋現場采訪，回來再寫一篇，最后合作學習，相互交流，取長補短，相互修改，自己定稿。這樣作的結果，學生進步確實顯著，都能寫出令人滿意的習作。