利用情景交際進(jìn)行高中英語語法教學(xué)

莫雪輝

【摘要】本文主要是對(duì)目前山區(qū)高中英語語法教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析和探討，并結(jié)合筆者多年來的經(jīng)驗(yàn)，提出在高中語法教學(xué)中利用情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣和提高課堂效率，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而使語法教學(xué)更充滿活力。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 語法教學(xué) 情景交際

引言

由于課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，“堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過去過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向”，交際法成了英語教學(xué)的主流，語法教學(xué)受到了“淡化”，學(xué)生的聽說能力雖然有了提高，但同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解和寫作能力的下降。因此，語法的作用又重新重視起來。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)思想和觀念一直比較落后，導(dǎo)致許多學(xué)生英語水平不理想，他們對(duì)英語產(chǎn)生了厭學(xué)、怕學(xué)的心理。實(shí)踐表明，由于沒有英語語言環(huán)境，忽視了語法教學(xué)，直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。筆者經(jīng)過多年的深入課堂的聽課發(fā)現(xiàn)，就目前很多高中英語的語法教學(xué)來說可以歸納為“五重”和“五輕”：“即重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練； 重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例”。不少英語教師常對(duì)學(xué)生說“這問題我已經(jīng)講過多少遍，怎么又錯(cuò)了？好！我今天再講一遍……”，很遺憾，下次學(xué)生還會(huì)錯(cuò)，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生的語法錯(cuò)誤的根源并不在于教師講得不夠，恰恰相反，正是由于教師講得太多，沒有給學(xué)生足夠多的時(shí)間去練習(xí)，學(xué)生的錯(cuò)誤才反復(fù)出現(xiàn)，所以把時(shí)間還給學(xué)生，教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的興趣，樹立起他們的信心，這才是關(guān)鍵，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、什么是情景交際

語法教學(xué)的方法很多：在探究中教學(xué)語法、在情景中教學(xué)語法、在對(duì)比與歸納中教學(xué)語法、在游戲中教學(xué)語法等。筆者根據(jù)山區(qū)高中教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐覺得在情景交際中教學(xué)語法對(duì)學(xué)生更有效。情景交際與創(chuàng)設(shè)是由美國學(xué)者卡魯爾提出來的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)外語應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情景中進(jìn)行操練，在操練中發(fā)揮邏輯記憶能力，這樣學(xué)起來就真實(shí)，掌握得更牢固。因?yàn)橛星榫白鳛楸尘埃瑢W(xué)生信心更足了，所以用語法句型交流起來就更積，學(xué)生學(xué)起來更有興趣，掌握得更牢，運(yùn)用起來更靈活。這就克服了上面所講的厭學(xué)、怕學(xué)的心里。雖然情景法和聽說法有共同的理論基礎(chǔ)，但是情景法也有不同于聽說法的特點(diǎn)，即它強(qiáng)調(diào)語言在情景中的應(yīng)用（參考Pitman對(duì)情景法的論述：Our principal classroom activity in the teaching English structure will be oral practice of structures. The oral practice of controlled sentence patterns should be given in situations designed to give the greatest amount of practice in English speech to the pupils.）。那么如何實(shí)施語法情景教學(xué)呢？

二、語法情景交際教學(xué)的實(shí)施

語法情景交際方法繼承了前人的一些好的教學(xué)方法，和當(dāng)今的任務(wù)型教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生既掌握知識(shí)又發(fā)展了技能，從而提高了學(xué)生的交際能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，最終使教學(xué)效率得以大大的提高。它強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是利用和繼承前人的教學(xué)方法去解決基本知識(shí)和基本技能（輸入過程）；二是教師精心設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生交際，使語法得到實(shí)際運(yùn)用的過程（輸出過程）。

例如，要上好高一第2單元語法——如何把祈使句的直接引語轉(zhuǎn)變成間接引語，我們就可以這樣進(jìn)行：

1.先通過講解讓學(xué)生知道帶有“please”， ”Would you please...” “Could you...”等句型的句子屬于“ a request”， 反之則屬于 “ an order”。屬于“a request”的句子變成間接引語時(shí)一般用公式：ask somebody （not） to do something， 而屬于“an order”的句子變成間接引語時(shí)一般用公式：tell somebody （not） to do something. 這里就用了提煉句型、列出公式的方法。

2.第二步應(yīng)該讓學(xué)生做練習(xí)（動(dòng)手），接著教師核對(duì)答案，讓不同的學(xué)生說出他們的答案（動(dòng)口）。這種筆頭練習(xí)可根據(jù)時(shí)間的需要增減練習(xí)量。

3. 情景設(shè)置。這一步，也是關(guān)鍵的一步，就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行分組對(duì)話。對(duì)話前教師要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)會(huì)話情景，目的是讓他們把所學(xué)的語法放在特定的情景中，增強(qiáng)語法的真實(shí)語境。

設(shè)置目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用a request 或 an order 的間接引語會(huì)話交流。如圖：

如圖1所示，學(xué)生A，B，C三人一組，其中A叫B去做某事，但B沒有聽見，B就去問C，說A叫他干什么，最后C再把A的話轉(zhuǎn)述給B。如A對(duì)B說，“Close your book， please.” B對(duì)C說，What did he say？” C 對(duì)B說，“He asked you to close your book.” 之后三人互換角色繼續(xù)練，教師再對(duì)每個(gè)組進(jìn)行檢驗(yàn)，使剛學(xué)到的語法知識(shí)真正運(yùn)用到交際中來。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)圖1的內(nèi)容后，教師就可以進(jìn)行圖2的內(nèi)容練習(xí)，使學(xué)生掌握包含An order的祈使句的變化規(guī)律和提高口語的交際能力。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們從交際中體會(huì)到快樂，真實(shí)領(lǐng)悟到英語語法的運(yùn)用語境，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，并在活動(dòng)任務(wù)中提高對(duì)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效率。所以要上好這種語法課，教師必須做到兩個(gè)要點(diǎn)：一是知識(shí)講解和提煉句型，列出公式，并結(jié)合筆頭練習(xí)，這可以說是對(duì)學(xué)生的輸入過程；二是教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的會(huì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的情景中運(yùn)用語法（口語情景設(shè)計(jì)），體會(huì)語法的真正含義。這是一個(gè)輸出的過程，這是口語語法教學(xué)法的關(guān)鍵，那么課前教師怎么去精心設(shè)計(jì)呢？

三、語法情景創(chuàng)設(shè)的分類

首先教師必須明白口語內(nèi)容及情景的設(shè)計(jì)，而情景設(shè)計(jì)一般分為真實(shí)內(nèi)容情景和非真實(shí)內(nèi)容情景。所謂的真實(shí)內(nèi)容的情景是可以在課堂上真正實(shí)現(xiàn)的對(duì)話情景；非真實(shí)情景是不能在課堂上實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容情景。比如，高中英語課本選修6 Unit3 中的語法內(nèi)容是The use of “it”.老師指著一本書說：Whats this？ It is a book.這是真實(shí)的內(nèi)容情景。但有時(shí)候我們由于受到條件的限制，不可能總是這樣做，如我們講到將來進(jìn)行時(shí)的時(shí)候就很難做到真實(shí)，只能做出一個(gè)假設(shè)的情景。實(shí)踐表明，教師在設(shè)計(jì)口語情景時(shí)，應(yīng)該盡可能用真實(shí)的情景讓學(xué)生來練習(xí)，這樣學(xué)生就覺得更直觀，更容易理解，在會(huì)話的過程中更積極，教學(xué)效果自然就更好。在條件受限時(shí)，我們要盡可能給學(xué)生一個(gè)比較容易理解的情景。比如在學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，學(xué)生可能難以理解，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和筆頭練習(xí)之后，再精心設(shè)計(jì)一種情景就十分重要，讓學(xué)生進(jìn)行模擬交際。教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)脾氣不好、經(jīng)常遲到、不講衛(wèi)生的孩子，因?yàn)榘嗌系耐瑢W(xué)不喜歡他，他十分難過。在這種情景下讓學(xué)生分組練習(xí)，這時(shí)學(xué)生們就可以用虛擬語氣對(duì)他表示惋惜，用真實(shí)條件句給他很多的建議和幫助：

通過這樣的模擬交際，學(xué)生就能真正體會(huì)到虛擬條件句和真實(shí)條件句的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)的可能性不一樣。關(guān)于實(shí)現(xiàn)的可能性，教師還可以設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：考試前老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的教育；考試后學(xué)生不及格，老師再找到該學(xué)生進(jìn)行教育：

然后再讓學(xué)生擴(kuò)充原來的內(nèi)容（如用spend more time， read more， be early），他們的熱情就會(huì)更高。所以整個(gè)過程是知識(shí)傳授——方法總結(jié)——筆頭練習(xí)（同時(shí)動(dòng)口）——語言情景交際的過程。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種把語法教學(xué)放到特定的情景中進(jìn)行，并有機(jī)地把口語交際結(jié)合起來是一套行之有效的方法。當(dāng)然，語法情景交際法也不孤立的教學(xué)，因此教師在教學(xué)過程中必須和英語的讀、聽、寫有機(jī)地結(jié)合起來才能使它發(fā)揮最大的作用。隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足我們當(dāng)前的教學(xué)需要，我們必須把前人的有效的方法與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，才能使我們英語語法教學(xué)得以提高和不斷創(chuàng)新。

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