采一籃詩意 伴語文生輝

長期以來，高考壓力肢解了高中語文的美感，浮躁與分數一度成了語文學得好不好的評判，學生為答好名句默寫而背誦，為完成語文拓展試題而讀書，為揣摩閱卷老師心里而答題，語文，成了應試教育的工具。語文高分的人不懂蘇武的哀傷，不懂王勃的典故，不懂陶潛的真情，而喜歡語文的人整節課聽的都是試題分析、答題技巧，更難受的是教師，廣博的文學素養在學校的平均分考評中屢屢敗北，這不能不說是一種語文的悲哀。正因如此，我們順應時代潮流做“高中語文詩意教學”的課題，也顯得很有一些必要。從長遠來看，詩意教學不重功利，看重內心，發揚愛與想象，培養德行和審美，是一種傳承和創新，是語文教學的方向和靈魂。

結合高中學生現狀，我們課題組認為，詩意教學并不排斥語文的實用和工具屬性，在夯實雙基的同時，詩意教學強調情智交融的審美能力的培養，就是用詩的想象、激情、愛給學生豐富深刻的生命體驗，達到詩意棲居。也就是說，高中語文詩意教學旨在探索“實用和美好共生”，不放棄實用性，開采其美好性，這就是我們的理念。

一、高中語文詩意教學是什么？

課題組成員閱讀了大量的相關書籍，國內研究詩意語文領域的大家主要有王崧舟、董一菲老師，我們先后閱讀了兩位大家的《詩意語文課譜》《聽王崧舟老師評課》《詩意語文行》《千江有水千江月》等書目，觀看了《詩意語文教學藝術視頻》，在學習理論的過程中，我們深深的感悟到語文的廣博，這也激發了我們學習與參與的熱情，因為喜愛，所以嘗試。

在不斷的討論中，我們結合考綱中考查學生的“閱讀和表達”能力這一綱領，結合寫作中要有思想、有內涵、有深度、有文采等具體要求，參考高中生面對高考的設計情況，把高中語文詩意教學分成三個層面，即教師詩意、文本詩意和學生詩意。教師詩意和學生詩意是詩意教學的保證，文本詩意是連接師生詩意的有效橋梁。請看下圖：

上課前，教師針對教學文章進行自己的原創個性教學設計（可以借鑒），并提前給學生布置好誦讀任務，課堂中，老師用獨特的設計引導學生領悟和思考，師生共同開發出文本精神要素，教師設計微寫作等作業，學生在創造和享受中完成.下課后，教師整理學生的作業，及時評價和展示.這就是我們理想中的高中語文詩意教學課堂。

二、高中語文詩意教學具體怎么操作？

我們把具備詩意語言、詩意構思、詩意作業（詩意精神）、詩意創新這些要點的，稱之為詩意教案；用美好的語言書寫心靈，引領人生，傳承和發揚華夏精神的作品定為詩意作品。以下從兩個方面談一談具體操作。

1.從教師和文本開發來說：

首先，詩意語言，營造詩意美好。準確、生動、富有感染力的教學語言是提高學生學習興趣的砝碼。導課語言要富有文學色彩，讓學生在上課伊始就被美好感染。列舉幾例導課及結束語言：楊英妮老師在教學《湘夫人》時，導課語和結束語都是一首詩：

問情 嘆屈原放渚美荷情義留，千里佳期一夕休。 內賢外能更無倫，近嫉遠妒斫真心。

滿樓風景無心閱，望水洞庭思悠悠。 可憐夕時設羅帳，徒見洞庭水波痕。

在語言上，我們課題組還要求在點評語言的使用上、情感語言的表達上、對話語言的精彩上解讀語言的透徹上下功夫，讓語言的美無處不在。

其次，詩意構思，挖掘文本內涵。因為不想按部就班，所以我們愿意實踐，因為實用和美好共生，所以我們詩意詩意實踐。

教學《湘夫人》時，楊英妮老師把構思分成了這樣幾個步驟：

請學生思考，文章中的我和她是誰？我是君子，她是（ ）；我是蕭郎，她是（ ）；我是失意者，她是（ ）。

如此循序漸進，讓學生深入理解人物形象及其含義。

再次，用心寫作，搭建精神橋梁。詩意語文是一種人性的教育，心靈的教育。通過重拾人性的和諧，讓學生發現內心的詩、美、愛、激情、浪漫等，以一種高貴的姿態守護生命的美好。高中語文課本，就在宣揚一種精神，這種精神很廣博：有大愛，如荊軻、燭之武；有智慧，如劉邦、張良；有懺悔，如巴金；有幽怨，有失望，有仁愛，有氣度，有個性，有寬容......我們課題組也試圖在課本和社會主義核心價值觀之間架起一座橋梁，讓自然人性、社會人性和精神人性統一于文化人性中。這個環節我們不是空洞的說教，而是智慧的微寫作，如：用三種樂器描繪你讀《沁園春長沙》《雨巷》《大堰河我的保姆》時的感受，并說一說為什么。讓學生穿越古今，拉通歷史，個性評價，保持人物精神的永恒，弘揚社會正氣。再如，讓學生給燭之武寫頒獎詞，在不影響主題的狀況下，將小說改寫成文言等。

最后，創意想象，展示詩畫之美。課題組嘗試讓學生把《林教頭風雪山神廟》做成畫面，學生完成的非常好，配了畫外音，細節處打磨的合情合理。教師也試圖以一種畫面的方式體現詩意教學的理念。楊英妮設計的《雨巷》，就是把內容以“美”字呈現；《湘夫人》板書設計是“思”字；《中國建筑的特征》板書設計師一朵開放的格桑花。肖凡老師的《錦瑟》板書設計是“一只飛舞的蝶”。

2.從學生詩意和文本詩意來說

清代戴熙說：畫令人驚，不如令人喜，令人喜不如令人思。套用這句話到詩意語文課堂中來，教師詩意語文教學，學生光喜不思是不行的。這再次說明了學生的有效參與。課題組對學生詩意的參與，從三方面進行培養，一是課前針對預習，二是課內積極參與，三是微寫作鞏固詩意。

課前預習中，我們更多的是要求學生誦讀。字詞熟習文句暢通情感準確才可以達到朗誦，這個環節是學生自學的陣地，誦讀可配樂，也可清讀，還可以做成音頻。陳玲玲同學的誦讀《定風波》在課堂中引起轟動，在微信平臺點擊率很高。另外，張千里的《蜀道難》、董家偉的《當你老了》、李建宏的《讀李白》等都是很好的誦讀作品。上課環節，學生積極參與，不能靠教師強行點名，必須是一種詩情畫意的引導和必然，所以教師的教學設計、問題設置、語言點評等要有足夠吸引力。如課本劇，改詩，對聯等。課下作業不額外布置，課堂沒有完成的課下繼續完成，還可以創造性完成。如有學生把《林教頭風雪山神廟》畫成了畫面，班級學生爭相觀看。

三、高中語文詩意教學的效果如何呢？

在高中語文詩意教學實踐以來，我們跟蹤了10名學生的寫作。微寫作訓練中，語言的凝練與豐富，形式的多樣與靈動，見解的深刻與表達，構思的多樣和巧妙，都在他們的大作文中有所體現。我們將跟蹤學生的歷次作文發布在課題組的微信公眾號里，轉發量很高。另外，我們還把這幾個學生的同題作文寫作拿到課堂上，讓學生品評和鑒賞。再以誦讀為例，學生的課前誦讀是他們預習的陣地，也是收獲自信和審美的陣地，敢于發聲的人，其膽量令人欣賞，敢于以自己的真情發聲的人，其智慧令人佩服。蘇霍姆林斯基說，要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。我們的語文就是要讓每一個學生抬頭走路。大家可以關注我們課題組的微信公眾號靜女文心愛讀書（y79w79），進行查閱。

四、高中語文詩意教學的反思

1.高中詩意語文教學要求師生關系平等。

我們課題組認為，一個好的詩意語文老師，要教會學生實用和詩意，必須自己會實用和詩意，這就是一種引領和示范，我們一直在堅持寫作布置一個微寫作，學生寫老師也寫，看誰寫的更好一些。這是一種平等，也是一種激勵，學生的好勝之心一旦被激勵，課堂中一定會有精彩呈現。如果只是高高在上的任務發布者，試問，學生又怎么能夠傾吐心聲呢。

2.高中詩意語文教學要求評價要及時

老師的設計、文本的思想都要通過有效的作業來展示，這就要求老師的評價要及時，當及時的肯定不能下達到學生身上時，學生會失望，甚至懶于寫作。

3.可以利用微信公眾號發布原創作品

我們課題組的微信公眾號“靜女文心愛讀書”發布師生原創作品，在渭南市較有影響，被欣賞被轉發，無論對老師還是學生，都是一種肯定。

我們在付學生稿費后，用盈余的錢做社會公益事業，這也是詩意教學的理念，用愛心點燃愛心，讓愛傳遞。

4.實踐過程中，我們也碰到了不小的問題，如有些學生從小學到高中都是應試教育，他們喜歡機械重復的作業，甚至連作文都是在背，對于這類學生我們只能從零開始，甚至“一國兩制”。高中詩意語文教學重在堅持，注重長效機制。

采一籃詩意 ，伴語文生輝，是我們語文人共同的理想和追求。不要再讓語文課堂窒息激情的生長，我們要讓學生在自己內心發現詩、發現美、發現仁愛、發現責任，成為精神上高貴的人。