問題教學(xué)法在初三復(fù)習(xí)課中的實際運用

岳明巖

摘 要：如今，我們在新課程的理念下，讓教師對問題教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主提問的能力成為初三復(fù)習(xí)課中關(guān)注的重要問題。我們按照初三復(fù)習(xí)課的要求，老師需要為學(xué)生提供各種各樣讓學(xué)生提問題的平臺，讓學(xué)生提高自己的知識應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 初三復(fù)習(xí)課 實際運用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在于怎么樣引導(dǎo)學(xué)生去進入課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生如何吸收課堂上所學(xué)習(xí)的知識，并且能夠運用課堂知識到生活中去，來解決實際問題。要想解決這個難題，教師要將理論結(jié)合到現(xiàn)實生活中去，在課堂上，提出貼近我們現(xiàn)實生活的問題，能吸引學(xué)生的眼球，那學(xué)生會對問題產(chǎn)生興趣，而且能有效的激發(fā)學(xué)生對知識的回顧.讓學(xué)生自己學(xué)會自己找問題、分析問題、尋找解決問題的方法。因此問題教學(xué)法是由老師提出問題，積極的激發(fā)學(xué)生去思考問題，引導(dǎo)他們自己去用所學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活去找到解題的方法和思路，這就有利于學(xué)生自主思考和語言表達的能力。最為重要的是問題教學(xué)法是老師如何做到提出有效的問題，問題的科學(xué)性是問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該明確問題的目的，明確是根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和實際需要以及學(xué)生的實際情況來選擇問題的，這樣我們才能正確的激發(fā)學(xué)生思維水平。

一、問題學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)最初是源于美國心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)法，是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下――在一定的社會文化的背景下，通過教師的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)材料，通過一些有意義的問題從而構(gòu)建的學(xué)習(xí)法式，提出和解決一個問題或者是解決一系列問題，然后實現(xiàn)科學(xué)教育的一種教學(xué)法式。問題教學(xué)的本質(zhì)特征就是要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識。這里的問題指的是教師根據(jù)學(xué)生已有知識的特點設(shè)計好問題，并且能夠有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽提出問題。問題教學(xué)法的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生自主思考的能力，熟練的運用問題教學(xué)法能夠突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣。

列如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師讓學(xué)生自主的去了解勾股定理并自己來解釋。

學(xué)生1：在歷史上，幾乎所有的文明古國（希臘、中國、埃及、巴比倫、印度等）對此定理都有所研究，希臘著名數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯（前580-前501至500）曾對本定力有所研究，故西方國家均稱此定理為畢達哥拉斯定理。

學(xué)生2：我查到我國對勾股定理的研究要比西方早500多年，這個定理的敘述最早于《周髀算經(jīng)》（大約成書于公元前一世紀前的西漢時期）書中有一段商高（約公元前1120）答周公問中有“勾廣三，股修四，經(jīng)隅五”的話，意思就是直角三角形的兩條邊直角邊是3和4，則斜邊就是5.

老師：這兩組同學(xué)資料收集的都很詳細，超出了我的預(yù)期，老師也收集了一些資料，你們看過勾股定理的圖形？（幾何畫板展示股樹動畫）。

分析：學(xué)生聽過勾股定理的歷史和看過的動畫的勾股樹，一片驚訝噢！噢！噢！非常的吸引眼球，極大的激起的對勾股定理的興趣。

二、問題教學(xué)法的應(yīng)用

1.教學(xué)生要掌握提出科學(xué)問題的基本方法

在初三的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有所了解而不是一無所知，能夠感覺到是所學(xué)過的內(nèi)容，如果老師只是單調(diào)的強調(diào)這個是學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，那么著結(jié)果可能是學(xué)生沒有任何回應(yīng)，學(xué)生很容易就錯過的了復(fù)習(xí)的內(nèi)容；這樣的復(fù)習(xí)形式是十分單調(diào)的，這樣下去老師只會獨自一個人上完這節(jié)課，“老師自己一個人在講臺上講的繪聲繪色，但是底下的學(xué)生是全無興趣的，這就不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以老師應(yīng)該嘗試在課堂中提出科學(xué)的、有效的、結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實情況的問題，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才不會導(dǎo)致老師一個人唱獨角戲的局面。 同時在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該明確提出問題的具體目的是什么，而且要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及實際情況來提出問題，要提出有有意義有價值的問題，且還應(yīng)該注意要有應(yīng)用性、有啟發(fā)性 、激勵性的問題，這樣才激發(fā)學(xué)生的思考。在實際課堂中根據(jù)，具體情況來覺得提問題的方式，可以是老師提問，也可以是學(xué)生相互之間的提問，也可以是老師和學(xué)生之間的相互提問。此外有的時候老師也可以創(chuàng)建一定的情景，讓學(xué)生自己提出問題，然后自己去回答問題，這樣就能充分的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

例如如：在課堂上講“多邊形內(nèi)角和”時，老師現(xiàn)在黑板上畫幾個多邊形，然后讓學(xué)生觀察、分析、思考，怎么樣吧這樣的多邊形分成不同的三角形？一起探討怎么推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和公式？

課堂中老師帶動學(xué)生多問“為什么”、“怎么會這樣”、“為什么是這樣的？”之類的額問題，具體的操作方式根據(jù)，課堂中具體的內(nèi)容來積極與學(xué)生發(fā)生互動。

2.學(xué)生初步掌握問題教學(xué)法提問的基本方法，還需要更高層次的提問訓(xùn)練

基礎(chǔ)方法中，僅是針對學(xué)生提出相對應(yīng)的問題。但是在考試中，學(xué)生要自己面對形形色色的問題以及各式各樣的材料，這就對學(xué)生的思維能力有了更高的要求。在考試過程中，各種材料在試卷中其實是有著密不可分的聯(lián)系，在這里教師在課堂中就要引導(dǎo)學(xué)生對每一個材料都提出問題，讓學(xué)生在多方面的資料中找出他們內(nèi)在聯(lián)系。不同的材料之間也有著不同的聯(lián)系，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在材料之間找其中的聯(lián)系，挖掘?qū)W生自己提出更深層次的問題讓他們自己去找到其中的答案，并且明白解問題的思路。此外在開卷考試中，考試的試題是源于教材內(nèi)容但是有高于教材內(nèi)容的，所以教師不能僅僅滿足于課本中知識，是遠遠不夠的。更為重要的是教師要敢于跳出教學(xué)材料中的固有，不拘泥于教學(xué)材料，而是應(yīng)該更深層次的根據(jù)實際情況的幫助學(xué)生理清知識體系。我們還要注意通過提出問題，并且根據(jù)學(xué)生的知識水平以及能力的差異，來提出問題。注意的是，難度相對較低的問題有利于保護學(xué)習(xí)相對比較困難的學(xué)生，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望。相對的，有一定難度問題也有利于讓學(xué)生有研究問題較難問題的積極性，讓全班的學(xué)生相互協(xié)作，達到團結(jié)同學(xué)，讓學(xué)生懂得相互協(xié)作的重要性，并且只有相互協(xié)作才能完成目標的意識，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠記住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

案例2、某海域一哨所A周圍是半徑為15海里的暗礁區(qū)，哨所值班人員發(fā)現(xiàn)一艘輪船在哨所正西方向45海里B處向哨所方向駛來，值班人員立即向輪船發(fā)出危險警告，但輪船沒有收到信號，又繼續(xù)前進了15海里到達C處才收到哨所第二次發(fā)出的信號。

（1）若輪船第一次能收到危險信號，為避免觸礁，輪船航向應(yīng)該改變角度至少為北偏東α度，求cosα的值。

（2）當輪船只收到第二次信號時，為避免觸礁，輪船航行改變角度至少為南偏東多少度？

第一層：某海域一哨所A周圍是半徑為15海里的暗礁區(qū).（暗礁區(qū)域是以A為圓心15海里為半徑的圓面）

第二層：哨所值班人員發(fā)現(xiàn)一艘輪船在哨所正西方向45海里B處向哨所方向駛來，值班人員立即向輪船發(fā)出危險警告.（利用方位角畫出輪船現(xiàn)在位置，沿現(xiàn)在的行駛方向必然會觸礁，幾何畫板演示拉動射線BD于圓A不相交，就可以不觸礁，臨界狀態(tài)是射線BD于圓A相切）

第三層：畫出射線BD位置，利用切線的性質(zhì)、直角三角形三角比來求解。

第四層：又繼續(xù)前進了15海里到達C處才收到哨所第二次發(fā)出的信號。（沿著BA方向行駛15海里畫出點C位置，之后類比第二、三層求解出第（2）題。

三、問題教學(xué)法的效果

問題教學(xué)法是為了能夠調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠激活學(xué)生的思維在課堂教學(xué)之中，問題學(xué)習(xí)法之中的問題既包括教師設(shè)計好的提問，同時也有學(xué)生在聽課過程中生成的問題，問題教學(xué)法要求教師在初三復(fù)習(xí)的過程中要貼近學(xué)生的實際接受能力，提出問題以及讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而不能過于渲染浮夸的復(fù)習(xí)技巧。況且在每一個班級里，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一樣，那么以后的復(fù)習(xí)對那些本來就學(xué)習(xí)就不太好的同學(xué)就會產(chǎn)生極為消極的態(tài)度.所以老師在問題教學(xué)的過程中提出的問題一定要考量學(xué)生之間的差距，從最基礎(chǔ)的提問再到思維的擴展。學(xué)生自己在解決問題過程中會自發(fā)地產(chǎn)生許多新的問題，學(xué)生自己在發(fā)現(xiàn)問題的同時也會自主的解決問題，同時也會產(chǎn)生許多新的問題，這就是學(xué)生在教師的問題教學(xué)法的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)中的最好表現(xiàn)，問題教學(xué)法就很好地讓學(xué)生重新成為課堂的主體。初三學(xué)生因為中考迫在眉睫，學(xué)習(xí)知識的目的性就要更加實際，只有這樣才能提高成績。如果我們從問題中讓學(xué)生自己找出所面臨的復(fù)習(xí)難點，并逐一擊破。這樣我們就鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，對癥下藥，也就可以讓教師針對學(xué)生們的要復(fù)習(xí)的重難點做更加詳細的解釋，我們就可以讓復(fù)習(xí)知識變得更加輕松。中考對學(xué)生各方面的能力要求越來越高，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的思維方面需要有徹底的轉(zhuǎn)變。有些學(xué)生常常僅僅復(fù)習(xí)了課本的基礎(chǔ)知識，但是卻不知道去運用它，我們從這個原因的基礎(chǔ)之上引入問題教學(xué)法，學(xué)生在教師提出的問題中將重新復(fù)習(xí)的課本中的基礎(chǔ)知識。在這個基礎(chǔ)之上提出自己的問題，在自己想辦法解決問題過程中學(xué)生會慢慢明確了教師的意圖，也會慢慢明白了回答問題的方向和思考方法。

結(jié)語

首先，教師在準備課件的時候就不能只是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，只是準備課本上以及學(xué)生們考試中涉及到的內(nèi)容，而是應(yīng)該去大量的查詢相關(guān)資料拓寬教師的視野，這樣教師才能在課堂中，通過了解實際情況和課外的有趣味的信息從而提高學(xué)習(xí)興趣。而且這樣還能夠有助于教師掌握課堂的方向，學(xué)生提出問題時教師能夠更加全面的回答，學(xué)生不僅能夠拓寬視野，還能夠增加對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，有一點也很重要，學(xué)生無論是課堂中還是在課堂外提出問題，教師應(yīng)該給予正面的回饋，無論學(xué)生問出這個問題是否有意義，老師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問的勇氣，調(diào)動學(xué)生自己以及其他學(xué)生提問題的積極性。教師也應(yīng)該在向?qū)W生傳授課外知識的時候，讓學(xué)生積極的參與進來，讓學(xué)生也意識到課外相關(guān)知識的重要性。最后，在教學(xué)過程中學(xué)生自己提出問題并積極的討論，那么問題教學(xué)法就是學(xué)生自己去實現(xiàn)的，大大的提升了復(fù)習(xí)的效率。