高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)及對(duì)策

李妍

摘 要：高中階段，高一的信息技術(shù)已被列為必修課單元，現(xiàn)在又進(jìn)入到了信息化時(shí)代，所以如何讓學(xué)生了解信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)并知道誤區(qū)及掌握對(duì)策，是現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課的重中之重。

信息技術(shù)對(duì)于我們來說，是無處不在的，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)已在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，所以掌握足夠的信息技術(shù)知識(shí)對(duì)高中生以后的發(fā)展和信息素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，但是學(xué)業(yè)水平測(cè)試產(chǎn)生了很多消極的影響，在接觸信息技術(shù)的過程中難免會(huì)存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。認(rèn)清這些誤區(qū)并掌握對(duì)策，對(duì)于加強(qiáng)今后的信息技術(shù)教育教學(xué)工作有著十分重要的作用。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.對(duì)學(xué)生已掌握的信息技術(shù)情況摸不清

我們學(xué)校地處縣區(qū)，但是很多學(xué)生是來自農(nóng)村的，所以就出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一部分學(xué)生從小就已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)耳濡目染、駕輕就熟，能夠非常熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互連網(wǎng)獲取信息，并進(jìn)行加工處理；另外的大部分學(xué)生來自農(nóng)村，卻很少接觸最新的科技成果，有的甚至都沒上過信息技術(shù)課。最重要的是城鎮(zhèn)中學(xué)所使用的教材、設(shè)備及教學(xué)理念都比農(nóng)村中學(xué)先進(jìn)很多，且各個(gè)城鎮(zhèn)和各個(gè)鄉(xiāng)村之間也存在很大的差異。所以作為信息技術(shù)教師，對(duì)學(xué)生已掌握的信息技術(shù)程度和根據(jù)新課標(biāo)而制定的教學(xué)方法都提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.把信息技術(shù)課和計(jì)算機(jī)課等同

信息技術(shù)共分為四類，計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，信息技術(shù)教育是計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展和延伸。就技術(shù)層面而言，信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、微電子技術(shù)和傳感技術(shù)。

把兩種課程等同的教師其實(shí)并不在少數(shù)，他們常常把信息技術(shù)課直接稱為計(jì)算機(jī)課。這其實(shí)不僅是概念上的混淆，更是在學(xué)科教學(xué)的理念和認(rèn)識(shí)上存在著嚴(yán)重的偏差。所以把信息技術(shù)課直接等同于計(jì)算機(jī)課的這種觀念，直接消減了教學(xué)內(nèi)容，也與新課標(biāo)所制定的三維目標(biāo)不符。計(jì)算機(jī)課的目標(biāo)基本界定在對(duì)計(jì)算機(jī)的了解與應(yīng)用層面上；而信息技術(shù)課的目標(biāo)要培養(yǎng)的是人的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)，通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；對(duì)信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。因此將信息技術(shù)課等同于計(jì)算機(jī)課，顯然是不可取的。

3.理論課激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

很多信息技術(shù)教師在授課中都有過這樣的體驗(yàn)：就是在講授理論課的時(shí)候往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至在講課的過程中昏昏欲睡；有的學(xué)生更直接我行我素：你講你的，我看我的。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)恰恰就是因?yàn)槲覀兘處煹挠^念陳舊，不能跟上現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的日新月異。無論是硬件領(lǐng)域還是軟件領(lǐng)域都在不斷創(chuàng)新，而且也提出了許多新的觀點(diǎn)及教育理念。這也就要求信息技術(shù)課的教師必須不斷地獲取新的知識(shí)、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要，才能把授課模式更改的更貼近學(xué)生。

4.認(rèn)為信息技術(shù)是一門次要科目，也不重視信息技術(shù)教師

現(xiàn)在的教育還是大多已看升學(xué)率為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，所以大多學(xué)校的工作都圍繞升學(xué)考試展開，導(dǎo)致了大部分教師和學(xué)生都把信息技術(shù)看成是繼音、體、美之后的又一門次要科目；并且自從由會(huì)考科目變成了考察科目，更使得許多學(xué)校的信息技術(shù)教師的工作不受重視，信息技術(shù)教師的主要工作不是教授信息技術(shù)課程，而是為學(xué)校其他部門或其他學(xué)科服務(wù)，信息技術(shù)教師沒有時(shí)間鉆研教學(xué)，從而嚴(yán)重影響了信息技術(shù)課的教學(xué)效果。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)策略

1.改變師生對(duì)信息技術(shù)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，所以針對(duì)當(dāng)前存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師本身就應(yīng)更新觀念、提高認(rèn)識(shí)，只有做到這些，才能為信息技術(shù)課的開設(shè)創(chuàng)造更有利的條件。

2.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升信息素養(yǎng)工程

信息技術(shù)課是一門綜合性的學(xué)科，為了使廣大師生適應(yīng)學(xué)校教育信息化的現(xiàn)實(shí)需要，更好的普及信息技術(shù)教育及推進(jìn)教育信息化，具有重大意義。

而且在高中階段強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，既可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個(gè)性化能力塑造，又可以強(qiáng)調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用，因此高中信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)提升的過程。

3.提高教師自身的專業(yè)知識(shí)、做終身學(xué)習(xí)者

在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行整合時(shí)，我們有的信息技術(shù)教師還停留在信息技術(shù)課的獨(dú)立世界里，信息技術(shù)課與其他課程比較，具有較強(qiáng)的綜合性，涉及眾多學(xué)科、知識(shí)領(lǐng)域，所以為了能更好地上好信息技術(shù)課，作為教師的我們不得不努力豐富自己的知識(shí)，積極參與各級(jí)各類教研活動(dòng)，但是又不能單純依賴于外來的理論灌輸或所謂的“專業(yè)學(xué)習(xí)”，應(yīng)扎根于教師課程實(shí)踐中，在教學(xué)研究的過程中逐步提升。

我們已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，信息技術(shù)領(lǐng)域也是產(chǎn)生創(chuàng)新成果較多的領(lǐng)域，在未來的教育改革與發(fā)展過程中，面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，信息技術(shù)學(xué)科將成為優(yōu)先改革與嘗試的科目，其學(xué)科地位、師資力量與硬件建設(shè)等各方面都將得到加強(qiáng)。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教師必須時(shí)刻做好準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)，研究新的理念，建立健全有效的教學(xué)方法，努力提升自身素質(zhì)、專業(yè)水平，適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，為迎接信息技術(shù)教育的春天做好準(zhǔn)備。